姜利峰

摘要：在本文的構建初中語文高效課堂的過程中，教師注重從學生的生活切入，從具體的教學實踐滲透，從合作教學融入，真正為學生搭建屬于他們的數(shù)學學習課堂，讓學生在具體的教學過程中，感受語文學習的樂趣，促進學生語文綜合學習能力的提升。在本文的論述中，教師注重為學生搭建展示個人舞臺的空間，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，讓學生真正在體會中，反思中，指導中，獲得語文學習能力的提升，最終達到構建初中語文高效課堂的目的。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-128

在現(xiàn)階段的初中語文高效課堂構建過程中，部分教師并不注重教學觀念的更新，也不注重教學方法的調整，從而導致單一制，流程化教學方式的出現(xiàn)，進而阻礙學生語文學習能力的提升，而構建初中語文高效課堂便成為空談了。針對這種教學狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以采用多元化的授課方式，即結合不同的語文教學內容，采用與之最為匹配的授課模式，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，促進他們語文學習能力的提升，構建更為高效的語文授課模式。

運用生活化教學，提升學生文本感知能力

語文是情景化的生活，生活是文字化的語文。初中語文教師為了提升學生的文本感知能力，可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，讓學生運用個人的生活經歷，以及生活體悟，詮釋文本中的內容，促進學生文本感知能力的提升，增強初中語文生活化教學的有效性。

例如，在講授《背影》這部分內容的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，喚醒學生的內心深入的情感。教師可以讓學生聯(lián)想生活中，與父母所發(fā)生的事情，并在此過程中，讓學生真正體會到父母對于個人的愛。第二點，重點解析句子。教師可以讓學生從個人的生活經歷入手，體會文中的內容，促進學生文本解讀能力的提升。第三點，展示成果。在與學生的交流過程中，教師鼓勵學生積極表達，并結合學生的回饋，進行針對性指導，真正促進學生文本解讀能力的提升，讓學生真正從個人的生活經歷中，感悟文本，在文本的解讀中，深入了解生活，真正促進學生文本感知能力的提升，增強語文生活化教學的有效性。

使用實踐教學法，降低學生文本學習坡度

在初中語文的教學過程中，教師可以充分發(fā)揮大語文觀，從學生的實際學習能力入手，構建相應的授課模式，讓學生真正融入相應的情境中，讓學生將抽象的文字認知，轉化成生動的形象感知，真正降低學生的文本學習坡度，促進學生語文綜合學習能力的提升，獲得良好的初中語文實踐教學效果。

例如，在講授《春》這部分內容的授課過程中，教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在實踐的過程中，加深對文本內容的理解，促進學生文本解讀能力的提升，真正降低學生的語文學習坡度，獲得良好的初中語文教學效果。在具體的教學過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，整體感知文本。教師可以讓學生整體閱讀文本，并勾畫個人喜歡的句子。第二點，開展實踐教學。教師可以以小組的方式，進行此部分內容的教學，規(guī)定每組學生的實踐范圍。與此同時，教師可以與學生進行互動，并在此過程中，結合學生的問題，進行針對性引導，促進學生文本解讀能力的提升，真正讓學生通過實踐內容，更為深入地解讀文本，降低學生的文本解讀坡度，獲得良好的語文教學效果。第三點，展示學習成果。教師在此，對一位學生的學習成果，進行簡要展示。小陳說：“通過這次實踐，我真正感受到‘草色要看近卻無’的美，也更為佩服文章中關于春天的描述?！蓖ㄟ^運用實踐教學的方式，教師為學生搭建交流的平臺，實踐的空間，真正促進學生文本解讀能力的提升，降低學生的語文學習坡度。

采用合作教學法，增強學生文本解讀能力

在初中語文的教學過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，為學生搭建交流的平臺，讓學生在此過程中，結合個人的認知，以及相應的生活體驗，詮釋文本，提升學生的文本解讀能力。與此同時，教師鼓勵學生各抒己見，并集思廣益，促進學生文本解讀能力的提升，獲得良好的合作教學效果。

例如，在開展《走一步，再走一步》這部分內容的授課過程中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生在交流的過程中，從個人的思維特點入手，進行相應問題的探究，真正促進學生文本解讀能力的提升，獲得良好的合作教學效果。在具體教學的過程中，教師讓學生分析如下問題：你認為作者最為可貴的精神是什么？請結合個人的實際經歷，或是相應的知識，談一談對此部分內容的看法。與此同時，教師走入學生中，結合他們的實際學習狀況，以及討論中出現(xiàn)的問題，進行針對性引導。通過運用合作教學的方式，教師為學生提供各抒己見的空間，并在此基礎上，結合學生交流過程中出現(xiàn)的問題，進行針對性指導，促進學生文本解讀能力的提升，讓學生形成個人獨有的文本學習視角。

總而言之，在初中語文教學過程中，為了增強教學的高效性，教師可以結合具體的教學內容，以及學生的課堂表現(xiàn)，制定相對具有彈性的授課方式，并真正從學生的角度入手，構建接近學生認知的授課模式，讓學生在語文學習的過程中，掌握各種文學載體的學習方法，并在此過程中，真正促進學生正確價值觀的確立，讓學生在語文學習的過程中，汲取個人成長所需的營養(yǎng)，促進學生正確思維意識的形成，提升學生的語文綜合學習能力，最終打造具有高效性的初中語文課堂。

參考文獻

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