王曉娜

摘要：伴隨著目前新課程改革教學(xué)理念的明確提出，學(xué)生早已變成了小學(xué)語文課堂之中的行為主體。小學(xué)語文老師做為正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心，怎樣讓小學(xué)生更為合理地開展語文學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)法是能讓小學(xué)生能夠更好地語文學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，運(yùn)用情境教學(xué)法， 不但能夠激發(fā)小學(xué)生的自學(xué)能力，讓小學(xué)生更為積極、積極地開展學(xué)習(xí)，還能合理地豐富小學(xué)生的語文知識，進(jìn)而在提升小學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 情境教學(xué) 合理對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文課堂教學(xué)十分關(guān)鍵。假如說小學(xué)語文老師在小學(xué)生的語文課課堂課堂教學(xué)之中或是選用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，是沒法讓小學(xué)生能夠更好地接納語文教學(xué)的。因而，為了更好地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)語文老師務(wù)必升級本身的小學(xué)語文教學(xué)方式，選用情境教學(xué)法來對小學(xué)生開展合理的課堂課堂教學(xué)。那樣不但能給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕輕松松的學(xué)習(xí)氣氛，還能夠讓小學(xué)生對情景氣氛下的語文基礎(chǔ)知識造成興趣愛好，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、構(gòu)建探究難題情景，減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

在小學(xué)語文課堂課堂教學(xué)的全過程之中，對小學(xué)生開展合理的課堂提出問題，不但能夠 對小學(xué)生的課堂教學(xué)情況開展檢測，還能夠合理地塑造小學(xué)生的邏輯思維能力。因而，小學(xué)語文老師在開展小學(xué)語文課堂課堂教學(xué)時(shí)，理應(yīng)構(gòu)建出相對的難題情景。小學(xué)語文老師在對小學(xué)生開展課堂提出問題的全過程之中，務(wù)必要留意下列二點(diǎn)：一是課堂提出問題務(wù)必合乎教學(xué)內(nèi)容;二是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提出問題。假如小學(xué)語文老師在課堂提出問題之中， 沒有依據(jù)所解讀的課程內(nèi)容專業(yè)知識或是沒有重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么便會發(fā)生將小學(xué)生問住、問倒乃至傷害到小學(xué)生學(xué)習(xí)信心的狀況。而那樣的狀況不僅不可以完成精確性的課堂課堂教學(xué)，還會繼續(xù)讓小學(xué)生在被傷害到信心的狀況下不會再想要在課堂上回應(yīng)教師，造成小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)之中唱獨(dú)角戲的局勢。

例如，在《四季》教學(xué)之中，語文教師就可以問學(xué)生：“同學(xué)們，大家了解每個(gè)時(shí)節(jié)所具備的與眾不同的特性嗎？”“這種時(shí)節(jié)能給我們的日常生活帶來哪些影響？”“在這種時(shí)節(jié)之中大家可以做什么？”“大家是不是喜愛這種時(shí)節(jié)，喜愛的原因是什么？” 根據(jù)這種難題情景的構(gòu)建，不但能夠讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度。教師更能夠根據(jù)這類合理的課堂問題提升小學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中擴(kuò)展小學(xué)生的思維能力。

二、構(gòu)建協(xié)作研究情景，提高學(xué)生知識掌握程度

提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率最關(guān)鍵的便是將課堂學(xué)習(xí)之中的行為主體影響力交還給學(xué)生。小學(xué)生的邏輯思維還不完善，考慮難題都不全方位，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文老師就可以構(gòu)建出協(xié)作研究的情景，正確引導(dǎo)小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、協(xié)作探討，促使小學(xué)生在這類小組合作學(xué)習(xí)的全過程中互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在與其他學(xué)生相互合作中看到語文知識中自己并沒有理解與掌握的部分，既能夠在相互寫作中發(fā)現(xiàn)新的語文知識，也能夠在相互協(xié)作中吸收他人優(yōu)勢，減少個(gè)人不足。

例如，在二年級上冊《古詩兩首》的課堂解讀開展中，小學(xué)語文教師就可以先讓小學(xué)生開展統(tǒng)一的古詩朗誦， 隨后給小學(xué)生布局每日任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)探討學(xué)習(xí)培訓(xùn)的全過程之中，全方位把握兩首詩的詩情畫意。因而，小學(xué)語文老師理應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲或是語文知識競賽，讓學(xué)生積極參與到游戲與競賽環(huán)境中，為學(xué)生構(gòu)建趣味性集體學(xué)習(xí)的環(huán)境。語文教師還能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、興趣愛好、工作能力等綜合性具體情況，將班里學(xué)生分為 4-6 人一組的興趣小組，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生深入探討， 或是開展短期的辯論會，完成協(xié)作主題活動的進(jìn)行和執(zhí)行， 激勵(lì)學(xué)生開展互相促進(jìn)和互相幫助，最后獲得理想化的課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、搭建多元點(diǎn)評情境，助推學(xué)生全面提高

點(diǎn)評對于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展尤為重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，它可以協(xié)助學(xué)生客觀性的掌握本身的存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)素養(yǎng)不夠， 便于立即的糾正與學(xué)習(xí)能力的提高。因而，語文教師要積極主動的改善點(diǎn)評的方法，持續(xù)的選用多樣化的教學(xué)理念來體現(xiàn)課堂課堂教學(xué)的魅力，給予學(xué)生更公平、更具有客觀性的點(diǎn)評，推動學(xué)生持續(xù)的改善和提高。

比如，《落花生》本課文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行多樣化點(diǎn)評。其一，開展學(xué)生自我點(diǎn)評。如學(xué)生A 稱其針對文章內(nèi)容中的生字詞、主題思想等擁有非常好的了解，但針對文章內(nèi)容的藝術(shù)手法了解的不足好，必須再接再厲。其二，開展學(xué)生相互評價(jià)，如學(xué)生B 點(diǎn)評學(xué)生A 稱，A 同學(xué)們在課堂心態(tài)積極主動，學(xué)習(xí)激情較高，但有時(shí)會過度，必須遵循課堂紀(jì)律。其三，開展教師評價(jià)。如針對A 能基本上把握《落花生》課程內(nèi)容和心態(tài)積極主動用心進(jìn)行激勵(lì)和稱贊，針對其在藝術(shù)手法了解上存在的不足開展剖析，并提示該學(xué)生在課堂不可以過度活躍，進(jìn)而在多樣化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，帶動學(xué)生的改善和提高。

四、結(jié)語

總得來說，新時(shí)期的小學(xué)語文課堂是一個(gè)綜合性、對外開放的人文課堂、研究課堂。而搭建精彩紛呈的課堂課堂教學(xué)， 讓學(xué)生積極融進(jìn)在其中則是老師的基本思路，在搭建不同場景中豐富學(xué)生的課堂感受，持續(xù)提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的整體水平，從而為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)確奠定牢靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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