王早紅

摘要：與小學語文教學內容相比，初中語文教學內容包羅萬象，對教師的教學能力提出較高的要求。教師在開展初中語文高效課堂的構建中，可以采用多元化的授課方式，結合不同的教學內容，以及學生的實際語文學習基礎，進行相應語文模式的授課，真正讓學生感受到語文學習的新鮮感，激發(fā)學生的語文學習熱情，促進他們語文學習能力的提升，增強初中語文教學的高效性。在增強初中語文高效性的過程中，教師注重增強語文教學的生活化、實踐性以及協(xié)作化，并在此過程中，真正讓學生自覺構建語文知識，與學生認知的連接，促進學生語文學習能力的提升。

關鍵詞：多元教學;初中語文;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在現(xiàn)階段的初中語文授課過程中，部分語文教師并不注重培養(yǎng)學生的語文學習能力，也不注重讓學生在語文學習的過程中，獲得正確的價值觀，往往將教學的重點放在提升學生的語文成績上，從而導致學生的語文學習積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，初中語文教師應真正加強對高效課堂內涵的認知，并在此基礎上，結合學生的實際學習能力，進行針對性引導，讓學生在此過程中，逐步掌握相應的語文學習方法，讓學生在語文學習的過程中，獲得多項能力的提升，增強學生語文的綜合學習能力，促進語文高效課堂的成功構建。本文注重從，多元化教學方式入手，進行初中語文高效課堂的構建。

一、注重語文教學的生活化，讓學生感受文本的生活氣息

部分初中語文教師在教學的過程中，將教學的重點放在提升學生的語文知識理解能力上，并不注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力和思考能力，導致學生的語文學習能動性受到嚴重削弱。針對這種狀況，小學語文教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，并結合學生的實際認知水平，進行相應語文教學方向的指導，真正促進學生語文學習能力的提升，讓他們真正感受語文文本的生活氣息，提升學生的語文綜合學習能力。

例如，在講授《背影》這部分內容的過程中，教師讓學生思考如下的句子：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再與他想見！”與此同時，教師讓學生回想與父母發(fā)生的點點滴滴，并在此過程中，讓學生體會生活父母的深刻情感，促進學生文本解讀能力的提升。更為重要的是，教師可以結合學生的回答，進行針對性指導，讓學生的閱讀更具有方向性和延展性，讓學生真正在此過程中，獲得正確的價值觀，真正體會文本中體現(xiàn)的濃濃親情。

二、注重語文教學的實踐化，讓學生更為深入的解讀文本

在初中語文的教學過程中，部分語文教師將教學放在課堂的講授上，并不注重構建實踐性的課堂，導致學生的語文學習能動性受到嚴重制約。針對這種狀況，初中語文教師可以運用實踐教學的方式，真正讓學生通過實踐，加深對文本認識，通過實實在在的觀察，分析，促進學生文本解讀的深入，增強學生的語文學習能力，促進語文教學的高效性，真正發(fā)揮語文實踐教學的實際效用，獲得良好的語文實踐教學效果。

例如，在開展《春》這部分內容的授課過程中，教師注重教學的實踐化，讓學生通過實踐的方式，感悟春，分享春，促進學生文本解讀能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，注重引入接近學生認知的情境。教師運用多媒體，展示學生生活中的春天，并構建此種生活情景與文本內容的連接，調動學生的學習興趣。第二點，注重讓學生獨立解讀文本，促進學生獨有審美視角的形成。教師可以為學生提供獨立觀察春天景物的時間和空間，并讓學生從文本描述，以及個人賞析兩個角度入手，讓學生在欣賞實際春景之美的同時，也讓學生獲得文本鑒賞能力的提升，真正激發(fā)學生的文本解讀興趣，促進學生文本解讀能力的提升。

三、注重語文教學的合作化，讓學生從不同角度解讀文本

合作教學的優(yōu)勢在于：為學生搭建交流性的平臺，讓學生放松，并積極表達個人的看法，構建屬于學生的語文學習空間;讓教師更為全面地觀察學生的學習狀況，并結合學生的學習情況，進行針對性指導，讓學生的思維更為全面，增強學生文本解讀的立體性，促進初中語文合作教學質量的提升。

例如，在開展《走一步，再走一步》這部分內容的授課過程中，教師讓學生思考：“作者成功爬下山的原因?！迸c此同時，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，對本班學生進行分組，并充分尊重學生的主觀看法，激發(fā)學生的學習能動性。更為重要的是，教師走入學生中，觀察學生的討論動態(tài)，并結合學生的回饋，進行相應的引導。通過和學生的交流，并結合教師的引導，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生得出如下的結論：作者之所以爬下山，是因為：作者內心恢復平靜;作者獲得父親的指導，而父親的到來也讓作者更為冷靜，分析客觀問題。通過運用合作教學的方式，教師真正讓學生在相互交流的過程中，在教師的引導下，掌握相應的語文知識，促進學生思維的立體性。

總而言之，構建初中語文高效課堂的過程中，教師應真正為搭建多元性的授課模式，讓學生從不同的角度入手，學習語文知識，融入不同的情境，調動學生的語文學習興趣，真正讓學生在此過程中，掌握相應的語文學習方法，促進學生語文學習能力的提升。更為重要的是，在開展多元化的授課過程中，教師應真正落實“我是一切根源”的理念，并在此過程中，真正從個人的教學角度，尋找構建初中語文高效課堂的突破口，真正促進學生語文學習能力的提升，促進初中語文高效課堂的成功構建。

參考文獻

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