馬時(shí)英

摘要：課堂提問是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂提問環(huán)節(jié)里，學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而對其有著更加深刻的理解。因而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要努力提高課堂提問的有效性。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要做到以下三點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)問題情境、留出思考時(shí)間和制定答題規(guī)則。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)用這三點(diǎn)的時(shí)候，他們就能夠讓課堂提問更具有效性?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)中對其進(jìn)行嘗試運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效性提高;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從初中數(shù)學(xué)教師的角度來看，課堂提問是他們對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的重要渠道之一;從學(xué)生的角度來看，課堂提問是他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要渠道之一。課堂提問的重要性不言而喻，初中數(shù)學(xué)教師也需要在自己的教學(xué)中重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，并且努力采取有效的措施，讓其更具有效性。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到一點(diǎn)，那就是學(xué)生是課堂提問的主體，他們需要憑借自己的能力去回答教師所提出的問題?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行思考，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提高課堂提問的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

為了讓自己的課堂提問更具有效性，初中數(shù)學(xué)教師首先要做的就是讓自己所提出的問題能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考欲望。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就需要在提問形式上面下功夫。如果初中數(shù)學(xué)教師直接將問題告訴學(xué)生，此時(shí)有些學(xué)生甚至都沒有聽清楚教師提出了怎樣的問題，就更談不上思考和回答了。因而初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，用生動(dòng)形象的畫面來吸引學(xué)生的注意力。然后學(xué)生就能夠看到問題情境中存在的問題，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上展開思考。例如：在進(jìn)行《分式的乘法與除法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)為學(xué)生利用多媒體呈現(xiàn)超級瑪麗這一游戲的游戲背景，不過從以往的打怪變成了回答問題。筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題有：1、分?jǐn)?shù)的乘法和除法的計(jì)算法則是什么呢？2、分式的概念是什么呢？3、你們猜測的分式的乘法和除法計(jì)算法則是什么呢？此時(shí)喜歡玩游戲的學(xué)生的注意力就會(huì)被筆者所呈現(xiàn)的畫面吸引，進(jìn)而看到了其中所蘊(yùn)含的問題。學(xué)生如果不回答問題就沒法開展游戲，因而他們就會(huì)對問題產(chǎn)生探究的興趣，進(jìn)而積極地進(jìn)行思考。這樣一來，筆者的課堂提問就會(huì)更具有效性。

二、留出思考時(shí)間

初中數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生留出合適的時(shí)間來進(jìn)行問題的思考，這也是教師為了提高課堂提問有效性必須要做到的一點(diǎn)。為什么呢？因?yàn)槿绻踔袛?shù)學(xué)教師給學(xué)生留出的思考時(shí)間過短，那學(xué)生將無法對問題中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深入的思考，久而久之，他們就會(huì)將思考問題當(dāng)做一種形式;如果初中數(shù)學(xué)教師給學(xué)生留出的思考時(shí)間過長，那學(xué)生就很有可能將自己的注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，進(jìn)而脫離了思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂時(shí)間的白白浪費(fèi)。這兩種情況都會(huì)影響課堂提問的有效性。例如：在進(jìn)行《等腰三角形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出了如下問題：1、等腰三角形具有哪些性質(zhì)呢？2、你該如何證明這些性質(zhì)呢？3、等腰三角形的這些性質(zhì)能夠應(yīng)用到哪些地方呢？第一個(gè)問題比較簡單，學(xué)生在課本教材中能夠找到答案，因而筆者給學(xué)生留出了1分鐘的時(shí)間去翻閱課本以及尋找答案。但第二個(gè)問題和第三個(gè)問題都是需要學(xué)生進(jìn)行深入思考的，此時(shí)筆者就給學(xué)生各留出了5分鐘的時(shí)間，學(xué)生需要針對問題去進(jìn)行所要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探索。這樣的話，筆者的課堂提問就會(huì)更具有效性，因?yàn)槠湟l(fā)了學(xué)生的深入思考，促進(jìn)了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

三、制定答題規(guī)則

在以往的課堂提問環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師總是隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，有些學(xué)生就會(huì)存在僥幸心理，覺得輪不到自己回答問題，也就不會(huì)對問題進(jìn)行積極的思考。這樣一來，初中數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性就會(huì)受到影響，教師必須要采取有效的措施。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生進(jìn)行答題規(guī)則的制定。學(xué)生需要舉手進(jìn)行搶答，搶到機(jī)會(huì)并且認(rèn)真回答的學(xué)生就能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，沒有搶答回答機(jī)會(huì)的學(xué)生需要將自己的思考結(jié)果寫在紙上，教師會(huì)對其進(jìn)行檢查。例如：在進(jìn)行《一元一次不等式的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)讓學(xué)生充當(dāng)出題者，每一名學(xué)生都需要出3道涉及到不等式的應(yīng)用題，然后將之寫在紙條上傳給筆者。接下來筆者就會(huì)將這些紙條放到紙箱里，通過抽簽的方式來決定對學(xué)生的提問內(nèi)容。筆者每抽出一張紙條，就會(huì)將其利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去展開思考。筆者規(guī)定：學(xué)生需要以舉手的方式進(jìn)行搶答，最先舉手的學(xué)生獲得答題機(jī)會(huì)，其他學(xué)生則需要將自己的思考結(jié)果記錄在紙上。搶到機(jī)會(huì)并且答對一道題獲得2分、在紙上寫下答案并且答對獲得1分。筆者會(huì)對學(xué)生的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生可以獲得不同次數(shù)的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。為了獲得更多的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)積極地遵守筆者所制定的規(guī)則，促使筆者的課堂提問更具有效性。

總而言之，為了提高課堂提問的有效性，初中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@樣做能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生思考問題的欲望;初中數(shù)學(xué)教師需要留出合適的思考時(shí)間，這樣做能夠讓學(xué)生對問題中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而對其有著自己的想法;初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)行答題規(guī)則的制定，進(jìn)而促使每一名學(xué)生都能夠積極地思考問題，進(jìn)而有著極高的參與度。

參考文獻(xiàn)

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湖南省永興縣第四中學(xué)