陶靜

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，隨著近年來社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變革，加強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平是社會(huì)目前一個(gè)重要目標(biāo)之一，在這樣的背景下，農(nóng)村教師需要作出改變，通過學(xué)習(xí)和研究來提升自身的綜合能力，要保證自己能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，能夠提供給學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)和生活幫助，這是一名現(xiàn)代教師必須要做到的基本事件。教師需要通過學(xué)習(xí)來了解情景式教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，并且尋求有效的方式進(jìn)行結(jié)合?；诖?，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂情景式教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課堂;情景式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不被社會(huì)所淘汰，其需要更加努力，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供堅(jiān)實(shí)的保障。想要縮小城鄉(xiāng)教育差距，保證農(nóng)村學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)心態(tài)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師付出更多的努力。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情景式教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)其展開深入的研究，通過有效的方式將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠感受到語文的趣味和魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

1、多媒體情景式教學(xué)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教育領(lǐng)域的復(fù)雜和你越發(fā)關(guān)注和重視，哪怕是在比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村，在校園內(nèi)最基本的教學(xué)設(shè)備也基本完善，因此在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮這些信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體等基礎(chǔ)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的氛圍下學(xué)習(xí)和感受，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的環(huán)境下學(xué)生會(huì)更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍會(huì)更加輕松愉快。

例如：在《雷雨》的這篇課文的教學(xué)中，由于這篇課文故事較長，情節(jié)較為復(fù)雜，而且其中涉及的人物較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)存在較大的困難。教師如果只是單純的進(jìn)行文字化的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于其中的人物形象和故事情節(jié)理解起來都無法保證效果，而且還容易引起學(xué)生的抵觸情緒。為此在這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以縣借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一小段故事片段，以動(dòng)態(tài)生動(dòng)的視頻來吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后教師再展開教學(xué)也會(huì)比較容易。不僅在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程中教師可以將每一個(gè)故事情節(jié)都以視頻的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，理解文本內(nèi)涵和情感走向。

2、生活化情景式教學(xué)

小學(xué)語文是一門與生活實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在立足于教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中去挖掘語文素材，發(fā)現(xiàn)語文的痕跡，讓學(xué)習(xí)變得更加具有快樂感和幸福感，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)讓學(xué)生去親身參與，在實(shí)踐中提升語文能力。

例如：在《大自然的聲音》這篇課文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園，去生活中聆聽和感受大自然的聲音，讓學(xué)生去觀察和體會(huì)，給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生以小組為單位去大自然中發(fā)現(xiàn)一些聲音，比如蝴蝶飛舞的聲音、流水的聲音、風(fēng)吹草地的聲音等，讓學(xué)生通過這些方式去學(xué)會(huì)與大自然和諧共處，并且能夠真正聽到一些大自然的聲音。這樣學(xué)生再去學(xué)習(xí)這節(jié)課文時(shí)能夠更加輕松地理解，這對(duì)于學(xué)生語文水平和理解能力的提升都能夠起到良好的效果。在學(xué)生觀察好回到課堂之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己的所見所想進(jìn)行交流分享，共同加深印象，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

3、表演化情景式教學(xué)

表演化的教學(xué)情景能夠讓學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生可以真正的參與其中，而不是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。與此同時(shí)表演化的情景趣味性和互動(dòng)性都較強(qiáng)，能夠讓語文課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生更加主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，去感受文本情感內(nèi)涵和價(jià)值取向，梳理課文脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：在《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，先讓學(xué)生去閱讀課文內(nèi)容，了解課文講了一個(gè)怎樣的故事，之后小組內(nèi)進(jìn)行分工，將這一故事以表演的形式展現(xiàn)出來，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且可以讓學(xué)生在表演的過程中加深對(duì)于故事內(nèi)容的記憶和理解，將自己代入到課文中，成為課文中的某一個(gè)人物，有利于幫助學(xué)生理解人物特點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。通過這種方式，學(xué)生可以將課文內(nèi)容更加有效的掌握。之后教師可以針對(duì)學(xué)生表演的內(nèi)容提出一些問題，比如田忌為什么能夠贏得賽馬？如果是你會(huì)怎樣做？通過問題引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，提高農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力是一個(gè)重要的目標(biāo)，為此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要明確情景式教學(xué)的內(nèi)涵和重要性，通過深入的研究將其有效結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中，以此來優(yōu)化教學(xué)形式、改革教學(xué)觀念，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)保障。

參考文獻(xiàn)

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