白倪艷

摘要：小學(xué)語文寫作是教學(xué)核心板塊，教師需對寫作教學(xué)方法進行合理創(chuàng)新，挖掘小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)潛能，并在思維導(dǎo)圖的寫作輔助下，培養(yǎng)小學(xué)生正確的寫作習(xí)慣與意識形態(tài)，為學(xué)生今后的語文寫作鋪墊基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫作;語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

筆者認為小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)指導(dǎo)，可有效提高課堂教學(xué)效率。因為思維導(dǎo)圖可輔助學(xué)生進行寫作構(gòu)思，使得學(xué)生對寫作素材與結(jié)構(gòu)進行合理梳理，進而有效提高小學(xué)生課堂寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助下，語文教師的整體教學(xué)水平得到一定提高。因為思維導(dǎo)圖寫作教案編寫設(shè)計時，教師需考量更多因素，為學(xué)生制定可操作性的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方案，有效提高學(xué)生寫作實力。教師在教學(xué)思考與創(chuàng)新過程中，則可打破教學(xué)常規(guī)，突破教學(xué)固有思維，進而走出語文寫作教學(xué)盲區(qū)，為小學(xué)生建構(gòu)高效寫作學(xué)習(xí)課堂氛圍，提高學(xué)生語文寫作綜合能力。筆者結(jié)合自身語文寫作教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，語文寫作課堂教學(xué)工作開展時，合理開展思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，可有效調(diào)動學(xué)生寫作熱情，使得學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂當中，營造出濃厚的語文寫作氛圍，對小學(xué)生的意識形態(tài)進行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的語文寫作習(xí)慣，促進學(xué)生語文寫作綜合實力。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題

小學(xué)語文寫作教學(xué)階段，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫作內(nèi)容會出現(xiàn)偏題問題，即小學(xué)生的寫作主題偏離寫作題材的要求，在對該問題進行深度剖析后可知，主要是由于小學(xué)生寫作動筆前，沒有明確寫作主題，對寫作主題理解出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致后續(xù)小學(xué)生寫作內(nèi)容出現(xiàn)不同程度的偏題。為很好解決該問題，教師可基于思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，輔助學(xué)生對寫作主題進行明確，在腦海中進行寫作規(guī)劃，明確寫作方向與寫作框架，保證小學(xué)生語文寫作內(nèi)容的可讀性，逐漸提高小學(xué)生寫作實力。

例如，小學(xué)語文習(xí)作“我的奇思妙想”教學(xué)引導(dǎo)時，為保證小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果，教師依據(jù)思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生對題目進行解析，明確寫作的題目主題，明確寫作的方向與內(nèi)容。教師基于教材內(nèi)容《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等文章制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作“我的奇思妙想”主題進行思考探究，為小學(xué)生今后的語文寫作鋪墊基礎(chǔ)，有效發(fā)散小學(xué)生語文寫作思維想象力，培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、基于思維導(dǎo)圖提取信息

鑒于小學(xué)生思維智力有限，學(xué)生對寫作題目的信息進行提取時，常出現(xiàn)遺漏問題，沒有對寫作題目進行全面了解，可能會由于遺漏了相關(guān)信息點，導(dǎo)致寫作內(nèi)容深度不夠。部分學(xué)生在進行題目信息提取時，會出現(xiàn)間歇性遺忘情況，即對末尾的題目信息提煉后，題目開始提煉的信息出現(xiàn)遺忘，給學(xué)生的寫作構(gòu)思造成一定不利影響。

為夯實小學(xué)生寫作基礎(chǔ)功底，教師可基于思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高效的題目信息提煉習(xí)慣，圍繞題目信息建構(gòu)語文寫作思維導(dǎo)圖，學(xué)生提煉后的寫作信息一目了然，可快速發(fā)現(xiàn)多個信息之間的關(guān)聯(lián)，進而找到相關(guān)寫作切入口，完成寫作框架的設(shè)定，為后續(xù)語文寫作鋪墊基礎(chǔ)，提高小學(xué)生寫作實力，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。

例如，習(xí)作“我的動物朋友”教學(xué)引導(dǎo)時，為保證每一位學(xué)生找到不同的習(xí)作突破口，避免千篇一律的寫作文章出現(xiàn)，教師需基于思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行思維發(fā)散導(dǎo)引，使得學(xué)生對教材內(nèi)容進行提煉，并結(jié)合實際生活事例進行寫作構(gòu)思，保證小學(xué)生寫作內(nèi)容的可讀性。教師指導(dǎo)學(xué)生對文章《貓》《母雞》《白鵝》等文章進行信息提煉，通過類比思考文章的寫作特點與手法，并結(jié)合小學(xué)生的實際生活進行寫作框架建構(gòu)。學(xué)生在寫作時，可融入主觀情感，增強寫作內(nèi)容的情感深度與閱讀廣度，保證寫作內(nèi)容具有一定的吸引力與可讀性。

三、利用思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)

小學(xué)生寫作內(nèi)容存在的突出問題，即文章結(jié)構(gòu)不合理、前后文不一致、段落銜接不連貫，導(dǎo)致小學(xué)生寫作內(nèi)容的可讀性下降。究其原因，主要是學(xué)生沒有對寫作結(jié)構(gòu)進行有效梳理，導(dǎo)致上述多個寫作問題的出現(xiàn)。筆者認為在解決該問題時，教師可利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)進行合理梳理。小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，自主完成對寫作結(jié)構(gòu)的梳理，找出寫作結(jié)構(gòu)中存在的問題，動筆前則消除相關(guān)問題，保證寫作結(jié)構(gòu)的嚴謹性與整體性，為小學(xué)生寫作鋪墊基石。

例如，習(xí)作“故事新編”指導(dǎo)時，為保證學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師合理利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)進行梳理，學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容與知識儲備進行“故事新編”，為保證故事的可讀性與合理性，教師指導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、故事背景進行合理優(yōu)化，保證學(xué)生寫作內(nèi)容具有一定新意。

四、依據(jù)思維導(dǎo)圖豐富內(nèi)容

寫作教學(xué)中重點是學(xué)生的寫作內(nèi)容，即學(xué)生遣詞造句的能力表現(xiàn)，小學(xué)生進行寫作練習(xí)時，將對寫作素材與靈感進行融合，通過合理的遣詞造句完成思想感情的表述。通過對部分學(xué)生的寫作內(nèi)容進行分析可知，學(xué)生的立意非常明確、思想感情非常突出，但無法從寫作內(nèi)容中直接讀出，需與學(xué)生進行直接溝通后，才可了解學(xué)生的真實想法。由此可見，小學(xué)生缺乏一定的遣詞造句能力，無法將寫作素材與靈感進行有機整合。為此，教師可依據(jù)思維導(dǎo)圖進行教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生對寫作素材進行分類填充，對寫作內(nèi)容進行合理豐富，保證寫作素材之間的關(guān)聯(lián)性與寫作立意的可讀性，不斷提高小學(xué)生語文寫作綜合水平，達到預(yù)期思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上，文中對小學(xué)語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用進行分析闡述，說明思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用的可行性與合理性，教師需不斷對其教學(xué)模式進行完善優(yōu)化，保證教學(xué)模式的多樣化與趣味性，使得小學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文寫作主觀能動性，有效提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力，促進小學(xué)生寫作水平提升。

參考文獻

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