周春

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生在課前或者課外根據(jù)教師所提供的各式各樣的材料對課程進行細致的預(yù)習(xí)或者提前自學(xué)，教師在學(xué)生已經(jīng)完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下不再占用寶貴的課堂時間進行理論知識的宣講而是去和學(xué)生進行互動以及交流，幫助學(xué)生答疑解惑并且合作完成學(xué)習(xí)。在本文中，作者先是介紹了現(xiàn)階段高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，然后具體介紹了三點利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的具體策略，希望對各位高中地理教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式旨在讓學(xué)生進行更加靈活主動的學(xué)習(xí)并且提高學(xué)生的參與程度與積極性。可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨與新課改的發(fā)展方向不謀而合，都旨在提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。將翻轉(zhuǎn)課堂模式與高中地理相結(jié)合，有利于改變現(xiàn)階段高中地理教學(xué)模式較為死板且教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，對于提高學(xué)生自學(xué)能力和思維能力有著重要的意義，值得高中地理教師去借鑒和創(chuàng)新。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不夠

高中地理相較于初中地理而言，知識點更多且難度更高，在一定程度上高中地理可以被視為一門理科學(xué)科。學(xué)生在面對繁瑣的地理知識的和大量且復(fù)雜的計算時，數(shù)學(xué)能力不強或者空間想象能力不足的學(xué)生往往會面對很多學(xué)習(xí)上的壓力和困難。再加上高中地理一直在采用填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動的地位，學(xué)習(xí)效率不高影響學(xué)習(xí)成績的不佳。在上述因素的共同作用下，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)喪失信心最后失去學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。

（二）地理教學(xué)未能結(jié)合生活實際

地理既涉及到人文內(nèi)容又涉及到自然地理，且這兩者都對于人類的生存和生活有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的不僅僅為了在考場上去解題，還需要在生活中能夠用所學(xué)的地理知識解決生活中的難題或者對無處不在的地理現(xiàn)象有著本質(zhì)上的理解。然而在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教由于需要推進教學(xué)進度的壓力，很多時候不能給學(xué)生聯(lián)系生活實際進行學(xué)習(xí)地理的機會。學(xué)生始終只能通過抽象的課本來進行對于地理知識的學(xué)習(xí)，對于相關(guān)知識點的理解不夠深入和具體，不利于長期的地理科目學(xué)習(xí)。

三、在高中地理教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略

（一）課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)該在課前對基本的課程框架和理論知識進行熟悉和掌握，然而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡相同，不是每個學(xué)生都能夠完全獨立自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而這就需要教師利用各種方法來幫助和引導(dǎo)學(xué)生去進行有效的預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有清晰的條理和明確的目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和實際教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生規(guī)劃一份學(xué)習(xí)清單，并指引學(xué)生結(jié)合教師給予的各種形式的課件和材料進行預(yù)習(xí)工作。

例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”的時候，教師為了幫助學(xué)生有條理地進行課程的預(yù)習(xí)，可以根據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生預(yù)習(xí)的大致框架分為“三圈環(huán)流”、“季風(fēng)環(huán)流”以及“氣候類型”三個板塊，引導(dǎo)學(xué)生按照順序進行一步步地預(yù)習(xí)。教師在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膱D文材料和視頻材料，幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識點，提高預(yù)習(xí)的效率和效果。

（二）課上開展合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再利用寶貴而有限的課堂時間去進行基礎(chǔ)的理論知識的教學(xué)和說明，而是應(yīng)該和學(xué)生一起去解決在預(yù)習(xí)中遇到的各種疑惑和難題。教師應(yīng)該提高對與課堂交流的重視，鼓勵學(xué)生向教師提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都應(yīng)該有機會表達自己的疑惑然后在小組范圍內(nèi)嘗試去解決問題。碰到所有學(xué)生都無能為力的時共同疑問的時候，小組就可以將這個問題反饋給教師，教師則進行針對性的答疑解惑。

例如，在教學(xué)“大規(guī)模的海水運動”的時候，這節(jié)課程涉及到較為復(fù)雜的洋流的分布規(guī)律和性質(zhì)的判定，學(xué)生在學(xué)習(xí)利用等溫線判定洋流性質(zhì)和記憶洋流的分布規(guī)律時往往會出現(xiàn)較大的困難。為了解決這個問題，教師可以在課堂上邀請學(xué)生來回答有關(guān)判定方法的問題和思路并結(jié)合圖像進行講解和說明，至于沒有機會上臺發(fā)言的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)互相檢驗互相幫助，讓學(xué)生探討和交流學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，讓每個學(xué)生都能得到檢驗和鞏固學(xué)習(xí)成果的機會。

（三）課后進行綜合評價

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，課后由教師對學(xué)生進行評價和教學(xué)成果的鞏固是十分重要的。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度較大，很多時候需要學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和主動地參與，在這個過程中難免會有學(xué)生跟不上其他學(xué)生的節(jié)奏和進度。因此教師在課后的總結(jié)中要及時發(fā)現(xiàn)評價低于平均水平和在考試以及作業(yè)中表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，給予題目針對性的幫助和訓(xùn)練，在找出他們問題根源的同時幫助這些學(xué)生跟上大部隊的進度。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的時候，幾乎所有學(xué)生對于農(nóng)業(yè)區(qū)位的定義和農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇的知識點掌握情況較為良好，而結(jié)合實例分析農(nóng)業(yè)區(qū)位給一些學(xué)生造成了困擾。教師在進行本章節(jié)的教學(xué)的時候，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)掌握情況不佳的學(xué)生，及時地學(xué)生交流以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實例分析時到底是哪個環(huán)節(jié)和步驟出現(xiàn)了問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)該給予學(xué)生針對性的訓(xùn)練，或讓他們進一步鞏固理論知識，或讓學(xué)生加強邏輯思維的訓(xùn)練和提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式有著諸多優(yōu)點可供高中地理教師們進行模仿和借鑒，但是需要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不是毫無缺陷的，教師應(yīng)該學(xué)會識別和避免教學(xué)模式中的不足，發(fā)揚其優(yōu)點并結(jié)合教學(xué)實際來進行高效的教學(xué)。

參考文獻

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