車紅松

摘要：初中是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中學生年齡較小，生活經(jīng)驗不足，在初中語文寫作中存在脫離實際、缺少真情實感等問題，影響學生作文質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深入，作文教學越發(fā)受到人們的重視。為了提高學生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)注重生活化理念的融入，指導學生開展寫作活動，豐富學生寫作素材，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

關(guān)鍵詞：生活化理念下;初中語文;作文教學;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-068

引言

寫作教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，寫作來源于生活，和學生的生活息息相關(guān)。寫作教學要想提高教學效率，提升學生的寫作素養(yǎng)，就要注重寫作教學的生活化，從生活出發(fā)，讓寫作教學貼近學生的生活。本文從生活化寫作教學的內(nèi)涵入手，提出了開展初中生活化寫作教學的一些方法，為廣大同仁在這方面的研究提供一些借鑒。

一、深入分析生活元素，加深學生情感體驗

在初中語文寫作中，寫作素材是寫作的基礎(chǔ)。在課堂活動中，學生要結(jié)合豐富多彩的生活，注重情感素材的積累，使作文情感更加豐富，表達出真實情感。以往的初中語文寫作中，學生存在無話可說、缺少真實情感的問題，使得學生喪失學習興趣。對此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的寫作教學方式，深入分析生活化元素，使寫作充滿情感。以生活作為基礎(chǔ)的故事、人物等是作文的重要構(gòu)成元素，能夠促進作文教學的有效開展，構(gòu)建高效作文課堂。例如，部編版初中語文七年級上冊第二單元寫作教學要求學生以“我們是一家人”作為主題，創(chuàng)作一篇作文。其具體要求學生根據(jù)自己的生活，寫出家庭成員之間的相互關(guān)懷和幫助。教師可以根據(jù)寫作主題，結(jié)合學生的生活體驗，開展相應(yīng)的寫作活動。在實際的寫作中，不少學生缺少相應(yīng)的語言積累，情感表達不夠準確。對此，教師可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的細節(jié)和故事，構(gòu)建相應(yīng)的文章脈絡(luò)，表達情感。通過這樣的方式，學生可以深入分析自己的生活體驗，結(jié)合生活細節(jié)，構(gòu)建家庭成員的個性形象，傳遞家庭成員之間的情感。初中作文教學中，教師要結(jié)合學生的實際生活體驗，使寫作內(nèi)容更加真實飽滿，避免出現(xiàn)作文中“假、大、空”的現(xiàn)象，豐富學生的寫作體驗，提高學生的寫作能力。

二、活用積累的生活素材，充實寫作內(nèi)容

好的作文總是離不開一定的寫作素材，否則就成為“無米之炊”。寫作素材需要長期積累，主要包含直接素材和間接素材兩種。直接素材也就是第一手的素材，主要是通過自己的親身體驗和生活實際獲得，間接素材則主要是通過閱讀獲取。不管是直接素材還是間接素材，都需要用心去積累。很多初中生認為寫作難，在寫作時不知該寫什么，寫出的文章空洞無物，主要原因就是學生在發(fā)現(xiàn)和積累素材方面欠缺主動性。初中生對平淡的生活大多已習以為常，已不像小學生那樣對生活充滿好奇。初中生活雖然總體平淡，但也有很多值得書寫的點滴瞬間。由此，教師在開展寫作教學時，要鼓勵學生從生活中積累素材，豐富認知體驗。教師要引導學生多留心和觀察日常生活，做生活的有心人，記錄和自己朝夕相處的同學、老師、親人的行為舉止，自己的所見所聞，某個瞬間的感受等，這些都可以成為寫作的素材。為更好地積累素材，學生可準備專門的素材本，將日常生活中的點點滴滴記錄下來，通過長時間的積累，逐步提高觀察的敏銳度，提升寫作的能力。

三、培養(yǎng)學生科學轉(zhuǎn)化生活素材的能力

教師在初中作文寫作教學中指導積累生活素材時，需要重點培養(yǎng)學生科學轉(zhuǎn)化生活素材的能力，讓學生能夠真正將這些素材轉(zhuǎn)化成為自己所用的內(nèi)容。實際上部分學生只顧著一個勁地補充和拓展生活素材庫，將自己在生活中的各種見聞和思想情感等都納入其中，但在進行寫作時卻不能對這些素材進行有效運用，無法有效挖掘和發(fā)揮生活素材的價值。因此教師一定要引導學生在積累生活素材的同時強化理解和記憶，尤其要對一些具有特色、令人印象深刻的素材進行重點記憶，這樣在寫作時才能及時聯(lián)想起對應(yīng)的素材并加以運用，促使學生寫作水平在生活素材的支持下有所提升。例如在教學《鳥》這篇課文時，教師指導學生觀察、聯(lián)想自己生活中見到的各種動物，并圍繞自己喜歡的動物的外形、性格特點等進行描寫，積累生活素材。在此基礎(chǔ)上教師讓學生對自己記錄的生活素材進行背誦，強化記憶，促使學生轉(zhuǎn)化生活素材的能力得到有效提升。

四、注重生活實踐活動，豐富作文寫作體驗

在初中語文寫作教學中，大多數(shù)作文是描寫景色、事物的作文。在以往的寫作課堂中，受到課堂時間的約束，學生的寫作內(nèi)容和范圍較為局限。教師要打破教室的約束，鼓勵學生走出課堂，走向社會和自然，開展大課堂活動，讓學生零距離接觸描寫事物，在輕松愉悅的環(huán)境中觀察、記錄和交流，從而提高學生的寫作質(zhì)量。例如，在對校園景物的寫作活動中，教師要求學生在校園內(nèi)觀察和記錄相應(yīng)的景物。在組織學生觀察校園后，教師組織學生開展討論活動，讓學生說一說自己感興趣的景物，說出自己感興趣的原因，以及可以從哪些方面進行描述。在此基礎(chǔ)上，讓對同一景物有共同興趣的學生開展進一步的觀察和討論，從而完善自己的觀察結(jié)果。教師也要參與其中，適當給予學生講解和點撥。這樣，學生的作文內(nèi)容就會更加豐富，也就可以更好地表達自己的感受，并形成良好的寫作習慣。

結(jié)束語

寫作教學是初中語文教學的重點，開展生活化的寫作教學是提高教學效率的必然要求。初中教師應(yīng)當具備生活化教學的理念，挖掘和利用生活要素，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅(qū)力，從而構(gòu)建生活化的作文課堂，提升初中生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻

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