繆金娣

摘要：充分利用戶外體育活動的運(yùn)動特性以及組織模式開發(fā)園本課程，能夠在教師合理的規(guī)劃與設(shè)計作用下，真正在運(yùn)動過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多方面的心理協(xié)調(diào)建設(shè)以及意識形態(tài)培養(yǎng)，最終使幼兒通過特殊的戶外體育活動參與形式，實(shí)現(xiàn)個人優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成，為幼兒未來的生活實(shí)踐參與提供重要的能力基礎(chǔ)。為了在幼兒園教育環(huán)節(jié)打造品質(zhì)培養(yǎng)園本課程，教師應(yīng)在戶外體育活動的傳統(tǒng)組織形式基礎(chǔ)上結(jié)合品質(zhì)培養(yǎng)教育具體目標(biāo)，制定合理的組織創(chuàng)新方向，以此真正為幼兒提供更有效的品質(zhì)養(yǎng)成課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：戶外體育活動;園本課程;品質(zhì)培養(yǎng)教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

戶外體育活動是一種幼兒園常見的活動組織形式，通過活動的組織與開展，幼兒不僅能夠得到自身身體素質(zhì)的有效提升，還能使幼兒在活動過程中了解簡單的運(yùn)動形式，推動幼兒身體素質(zhì)的長效發(fā)展。在幼兒園階段的教育實(shí)踐之中為了利用現(xiàn)階段幼兒習(xí)慣養(yǎng)成黃金時期的養(yǎng)成特征，教師可以在戶外體育活動原有的基礎(chǔ)上，充分利用體育活動本身的運(yùn)動特性以及在心理拓展層面的可開發(fā)性，結(jié)合幼兒園品質(zhì)培養(yǎng)具體的教學(xué)目標(biāo)，對戶外體育活動進(jìn)行延伸性的創(chuàng)新實(shí)踐，在戶外體育活動模塊的基礎(chǔ)上打造品質(zhì)培養(yǎng)教育特殊的園本課程，切實(shí)推動幼兒品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用戶外體育訓(xùn)練活動培養(yǎng)幼兒抗挫能力

沒有誰的成長是一帆風(fēng)順的，幼兒在成長過程中將面臨著許許多多未知的失敗與問題，這些都會成為幼兒成長過程中的挫折，對幼兒的人格與品質(zhì)塑造形成特定的影響。在幼兒園品質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)踐之中發(fā)展幼兒的心理抗挫能力，即是為幼兒未來以積極心態(tài)面對挫折所奠定的重要基礎(chǔ)，是塑造幼兒良好心理品質(zhì)與承受能力的重要教育渠道。在園本課程的打造實(shí)踐之中，幼兒教師則可以借助戶外體育訓(xùn)練活動的具體實(shí)踐形式，為幼兒創(chuàng)造挫折環(huán)境，以此使幼兒能夠明確認(rèn)識挫折的概念，并積累面對挫折的經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

例如幼兒教師可以在幼兒園教育實(shí)踐之中適當(dāng)增強(qiáng)戶外體育運(yùn)動訓(xùn)練模式的難度，通過提高訓(xùn)練環(huán)節(jié)復(fù)雜程度的方式，使幼兒能夠在運(yùn)動環(huán)節(jié)之中初步體驗(yàn)挫折的形式。在教師適度提升的運(yùn)動難度之下，幼兒往往難以完成訓(xùn)練目標(biāo)，而為了保證幼兒的身體素質(zhì)健康發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該始終堅持點(diǎn)到為止的靈活性組織原則，及時地協(xié)調(diào)幼兒結(jié)束訓(xùn)練實(shí)踐，使幼兒切實(shí)獲得對挫折的體驗(yàn)。之后，幼兒教師則可以明確引導(dǎo)幼兒對自己的挫折心理進(jìn)行概念認(rèn)識，使幼兒能夠真正通過體育訓(xùn)練參與建立起對挫折的理解，并在教師的輔助下順利克服挫折導(dǎo)致的消極情緒，積累面對挫折的經(jīng)驗(yàn)，以此塑造幼兒良好的心理品質(zhì)，為幼兒未來面對挫折奠定重要的基礎(chǔ)。

二、利用戶外集體合作運(yùn)動培養(yǎng)幼兒合作精神

發(fā)展幼兒的合作精神，提高幼兒合作協(xié)同能力，其本質(zhì)上是對幼兒社會參與品質(zhì)進(jìn)行塑造的品質(zhì)教育環(huán)節(jié)，能夠使幼兒在未來的社會參與實(shí)踐之中能夠更好地融入到集體之中，成為團(tuán)隊中的重要的一份子實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效率的提升，并優(yōu)化社會實(shí)踐結(jié)構(gòu)。在幼兒園教育實(shí)踐之中，幼兒教師可以通過在戶外體育活動中開展集體合作運(yùn)動活動的方式，使幼兒能夠獲得合作體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個人合作精神的發(fā)展。

例如幼兒教師可以在幼兒園戶外體育活動的組織過程中引導(dǎo)幼兒開展接力形式的合作運(yùn)動游戲，使幼兒能夠按照運(yùn)動需求進(jìn)行分組，并引導(dǎo)幼兒按照教師設(shè)計的接力次序依次站到相應(yīng)的位置之上，之后開展了運(yùn)動實(shí)踐活動。在戶外體育活動開展的過程中，小組任務(wù)形式真正向小組中的幼兒提供了具有一致性的任務(wù)要求，這使得幼兒能夠在集體中真正做到相互幫助相互鼓勵，并最終通過每個人的努力，切實(shí)完成運(yùn)動目標(biāo)。在實(shí)際的實(shí)踐過程中，幼兒能夠切實(shí)體會集體對個人能力的增益作用，以此使幼兒的協(xié)同能力在運(yùn)動的協(xié)調(diào)參與過程中得到發(fā)展，并真正推動幼兒社會品質(zhì)的發(fā)展，為幼兒未來參與到社會集體之中奠定重要基礎(chǔ)。

三、利用戶外運(yùn)動活動規(guī)則培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，能夠使幼兒形成具有責(zé)任感的社會參與品質(zhì)，使幼兒能夠在未來的社會生活實(shí)踐之中，始終遵守社會道德準(zhǔn)則，并在一定程度上推動幼兒道德評價能力，驅(qū)動幼兒在具體規(guī)則框架之下得到健康地成長。在幼兒園教育實(shí)踐之中，幼兒教師可以充分利用戶外體育運(yùn)動中具體運(yùn)動的規(guī)則對幼兒的行為進(jìn)行約束與規(guī)范，使幼兒逐漸養(yǎng)成遵守運(yùn)動規(guī)則的良好習(xí)慣，并使其在堅持中形成良好的規(guī)則意識，實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒社會品質(zhì)的教育目標(biāo)。

例如幼兒教師可以在幼兒園戶外體育活動的組織開展前首先向幼兒做好運(yùn)動規(guī)則的強(qiáng)調(diào)工作，如在小籃球體育游戲開展過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對籃球運(yùn)動的規(guī)則進(jìn)行適齡性的優(yōu)化，并形成具體的運(yùn)動規(guī)則體系，使幼兒能夠真正在具體規(guī)則條例的約束作用下切實(shí)地參與到運(yùn)動活動環(huán)節(jié)之中去。在教師對規(guī)則的堅持運(yùn)用以及輔助監(jiān)督幼兒行為的過程中，幼兒將逐漸做到自覺遵守運(yùn)動規(guī)則，形成良好的規(guī)則意識，將這種意識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，幼兒將真正形成遵守社會?guī)則的實(shí)踐品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教育的目標(biāo)。

在幼兒園教育實(shí)踐環(huán)節(jié)之中開發(fā)基于戶外體育活動的幼兒優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)教育園本課程，能夠最大化利用戶外體育活動的運(yùn)動特征與組織形式，通過運(yùn)動延伸性拓展訓(xùn)練開發(fā)的形式真正起到優(yōu)化幼兒心理環(huán)境與精神意識的作用，最終在實(shí)踐中促成幼兒品質(zhì)品格的有效建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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