林曉旋

摘要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在教學(xué)中引入一定的數(shù)學(xué)思想，不僅能幫助學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的能動作用，還可以加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，需要對一些數(shù)學(xué)思想的引入予以足夠的關(guān)注，既要在課前滲透一定的數(shù)學(xué)思想，切實做好備課工作，又要在課堂教學(xué)的過程中滲透數(shù)學(xué)思想，切實做好課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 數(shù)學(xué)思想; 滲透方法;

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

隨著素質(zhì)教育在小學(xué)階段的不斷推廣和深入，不少教師開始關(guān)注數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，并嘗試從教學(xué)方法上對現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出一定的調(diào)整和改變，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。然而，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況來看，存在的問題還較多。而這些問題的產(chǎn)生，主要是因為教師對數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透缺乏重視，在認知上存在一定的偏差。

一、在課前滲透數(shù)學(xué)思想，做好準備工作

對于教師來說，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一定的數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵在于做好課前的準備工作。然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師并未將數(shù)學(xué)思想引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在日常的教學(xué)過程中更多強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，至于學(xué)生在課前是否對課堂需要學(xué)習(xí)和掌握的知識進行預(yù)習(xí)卻很少去關(guān)注，進而導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。而在課前引入一定數(shù)學(xué)思想，著重引導(dǎo)學(xué)生在課前對課堂所學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，則能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效果。鑒于此，教師在實際授課中應(yīng)試著借助一定的數(shù)學(xué)思想來向?qū)W生灌輸正確的預(yù)習(xí)理念，矯正學(xué)生認為預(yù)習(xí)浪費時間、預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付教師課堂提問的錯誤思想。

例如，在“分數(shù)的加法和減法”一課中，一方面，教師需要端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生意識到對課堂所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)的重要性，并著重對那些認真預(yù)習(xí)的學(xué)生給予一定的表揚和鼓勵，從而切實提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和踴躍性。另一方面，教師還可以在課前滲透一定的類比思想，著重讓學(xué)生就“分數(shù)的加法和減法”與“小數(shù)的加法和減法”進行比較，從而讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)學(xué)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系，并以此來推斷兩者在其他方面是否也存在一定的同質(zhì)或者差異。當(dāng)然，在此過程中，教師還應(yīng)有意識地去引導(dǎo)學(xué)生對“分數(shù)加減法的含義是什么”以及“該如何進行同分母的分數(shù)加減法運算”的問題進行思考，并以此來提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效。

二、在課堂滲透數(shù)學(xué)思想，做好教學(xué)工作

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要場所，做好課堂的教學(xué)工作是教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的關(guān)鍵。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中引入一定的數(shù)形結(jié)合思想，不僅可以讓幾何知識的學(xué)習(xí)變得更加簡單，降低學(xué)習(xí)的難度，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響，在今后學(xué)習(xí)幾何知識的過程中主動借助數(shù)形結(jié)合的思想來思考和解決問題。鑒于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，還應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中滲透一定的數(shù)學(xué)思想，多嘗試利用數(shù)形結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效。

例如，在“多邊形的面積”一課中，一方面，教師可以借助數(shù)形結(jié)合思想，切實加深學(xué)生對圖形知識的認識，促進學(xué)生知識的遷移和學(xué)習(xí)能力的提高。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認識多邊形是按照四邊形和三角形分類編排的，因此計算這些圖形的面積就需要發(fā)現(xiàn)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，以長方形的面積計算為基礎(chǔ)，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化來進行學(xué)習(xí)。另一方面，教師在讓學(xué)生計算多邊形面積時，還可以采用小組合作探究的方式來讓學(xué)生自己動手進行實驗。學(xué)生可借助數(shù)形結(jié)合思想，先將圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)的圖形，再借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，找出轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形之間的聯(lián)系，從而經(jīng)歷圖形轉(zhuǎn)換這樣一個過程，來提高課堂學(xué)習(xí)的成效，加深對“多邊形的面積”一課知識的掌握。當(dāng)然，在學(xué)生解答一些幾何練習(xí)題時，教師就可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生嘗試利用數(shù)形結(jié)合思想并根據(jù)題目所給出的數(shù)據(jù)和問題，畫出相應(yīng)的圖示來進行解答。

三、在課后滲透數(shù)學(xué)思想，做好反思工作

數(shù)學(xué)思想是一種能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的理念，對學(xué)生有一定的指導(dǎo)意義。而函數(shù)思想作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最基本，也是最常用的數(shù)學(xué)方法，將函數(shù)思想滲透到課后的反思和評價中，不僅可以讓學(xué)生利用函數(shù)來探究數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律，還可以實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，不僅需要在課前和課堂上滲透一定的數(shù)學(xué)思想，借助數(shù)學(xué)思想來指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生了解什么是數(shù)學(xué)思想，以及如何靈活運用數(shù)學(xué)思想[3]。

結(jié)語

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓數(shù)學(xué)思想在教學(xué)過程中真正得到滲透和發(fā)展，教師需要改變現(xiàn)有的一些教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用形式更加多樣化的方式來進行授課。當(dāng)然，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一些應(yīng)用數(shù)學(xué)思想來學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的方法，以此來指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 靳玉斌.談數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：115.

[2] 劉麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].中國校外教育，2015（08）：23.

[3] 施香娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）：78.