張耀玲

摘要：作文，是小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)中的重要項(xiàng)目和內(nèi)容，旨在培養(yǎng)與提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，寫(xiě)作的過(guò)程，本身也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力檢驗(yàn)的一個(gè)有效形式。特別是對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，他們有了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但卻面臨著更高層次的寫(xiě)作要求。為了給予學(xué)生更有效的作文教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們走出寫(xiě)作困境，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)中推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí)作文 互動(dòng)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著課程改革深入發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求越來(lái)越高，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)?；?dòng)式的教學(xué)模式在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中，互動(dòng)式的教學(xué)模式能夠有效地解決目前作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到明顯的提升，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生最難的就是如何下筆，因?yàn)樵趯W(xué)生的腦海中并沒(méi)有很多的素材可以應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，甚至在寫(xiě)作的過(guò)程中常常覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)”或者“無(wú)情可抒”，這其中的原因就是學(xué)生的思維沒(méi)有得到發(fā)散，他們對(duì)生活沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的觀察，沒(méi)有對(duì)自己生活中的事情進(jìn)行思考和總結(jié)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。例如，在以“父親”作為主題進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，如果只是單純地將這個(gè)題目拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己寫(xiě)作，那么學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程無(wú)非就是用幾件小事串聯(lián)到文章中，然后表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)和父愛(ài)的偉大，這樣的文章內(nèi)容是空洞的，思想是空白的，無(wú)法表達(dá)真情實(shí)感。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。教師在互動(dòng)的過(guò)程中，講述自己成長(zhǎng)的過(guò)程中與父親發(fā)生了哪些讓人感動(dòng)的事情，這樣學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)父親的世界，父親的形象越來(lái)越明晰地呈現(xiàn)于眼前，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，有內(nèi)容說(shuō)，甚至“欲罷不能”，對(duì)父親的感情流露淋漓盡致。在筆者的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這樣的教學(xué)方法往往能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，有的學(xué)生甚至?xí)虼硕袆?dòng)到流淚，這時(shí)候?qū)W生的情緒會(huì)迎來(lái)一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)，他們需要一種方式去使自己的情緒釋放出來(lái)，而寫(xiě)作恰恰提供了這樣一個(gè)途徑，這樣就能夠使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章具有真情實(shí)感。

二、借助多媒體互動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)氛圍

學(xué)生在小學(xué)階段由于年齡尚小，對(duì)一切新鮮事物都有著好奇心，性格大多也活潑好動(dòng)，因而在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，很難長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力。在這樣的情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)寫(xiě)作思路缺乏的現(xiàn)象，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)或一味拼湊字?jǐn)?shù)，造成作文質(zhì)量過(guò)低的局面?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用音樂(lè)、影視資料等創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換位思考，將自己置于具體的寫(xiě)作角色中，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)和諧的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情景，還可以為課堂教學(xué)構(gòu)建出良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作思路，達(dá)到有效提高語(yǔ)文作文質(zhì)量和寫(xiě)作效率的目的。就如在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)寫(xiě)故事的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，目的是讓學(xué)生以課文為中心，自主分析狼牙山五壯士所面臨的危險(xiǎn)境地，使其猜想狼牙山五壯士的心境，由此補(bǔ)充課文內(nèi)容，讓主人公的形象變得更加鮮活。接著，筆者就播放了新中國(guó)成立的新聞紀(jì)錄視頻，讓學(xué)生看到每一個(gè)中國(guó)人為了祖國(guó)統(tǒng)一、民族獨(dú)立所產(chǎn)生的驕傲之情，受到感染，進(jìn)一步激發(fā)出了學(xué)生的愛(ài)國(guó)心理。這樣，本班學(xué)生可以真正做到換位思考，去剖析狼牙山五壯士的心理特征，由此擴(kuò)寫(xiě)課文，切實(shí)展現(xiàn)自己的閱讀理解。其中，有不少學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)課文時(shí)都使用了心理、行動(dòng)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而這就可直接鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，有利于促使學(xué)生積累有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

三、注重交流與分享，互相激勵(lì)促進(jìn)

結(jié)合日常教學(xué)觀察來(lái)看，很多高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作方面都有自己良好的經(jīng)驗(yàn)方法與心得體會(huì)，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒。為此，教師要注重組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何寫(xiě)好作文問(wèn)題進(jìn)行交流與分享，既可以說(shuō)說(shuō)自己的方法和思路，也可以說(shuō)說(shuō)自己遇到的問(wèn)題與疑惑等，優(yōu)秀的作文經(jīng)驗(yàn)與方法在交流中得以傳播，學(xué)生也會(huì)基于這樣的過(guò)程而相互鼓勵(lì)，彼此促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步與提升的效果。具體來(lái)講，教師可以組織開(kāi)展“作文經(jīng)驗(yàn)與方法交流與分享大會(huì)”“優(yōu)秀作文展”等主題活動(dòng)，或者是匯總整理學(xué)生的優(yōu)秀作文經(jīng)驗(yàn)與方法，將其設(shè)計(jì)成微課，以供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)與借鑒，全面培育與提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

四、互批互改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，作文修改也是非常重要的一環(huán)，學(xué)生能夠在修改作文的過(guò)程中，提高自己的寫(xiě)作能力。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中，首先“引”，在課堂上選擇一篇有代表性的作文，借助多媒體教學(xué)設(shè)備投影到屏幕上，分別從作文構(gòu)思、作文內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法及修改符號(hào)等幾方面為學(xué)生作文修改進(jìn)行示范，讓學(xué)生有法可循，有規(guī)可依。其次“品”，成立批改小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行作文互改，每人一本（不要改自己的作文），學(xué)生通讀作文，圈錯(cuò)別字，找病句（旁注病因），品好詞好句（稍加點(diǎn)評(píng)）等從多方面進(jìn)行修改。然后“鑒”，小組成員交換批改，防止改錯(cuò)漏改，并進(jìn)行討論，統(tǒng)一意見(jiàn)，打分，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這樣通過(guò)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)生成，共同參與評(píng)改的過(guò)程，往往會(huì)取得意想不到的效果，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)向、多媒體互動(dòng)、互批互改、注重交流等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，利用互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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湖南省郴州臨武舜峰鎮(zhèn)雙溪中心小學(xué) 424300