劉冬瓊

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，以往小學(xué)語文教學(xué)的方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前語文教學(xué)的需要，為了推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)行，必須及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)模式的改革。微課的出現(xiàn)和發(fā)展也給小學(xué)語文課堂教學(xué)更好地進(jìn)行提供了幫助。這種情況下，教師必須認(rèn)識到微課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將微課合理地運(yùn)用到教學(xué)中來，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，給學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用問題研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

微課是現(xiàn)在非常流行的一種教學(xué)模式，可以將以往非常復(fù)雜的教學(xué)通過更加簡約的模式向?qū)W生進(jìn)行輸出，這樣的教學(xué)相對來說更加方便，同時(shí)也對教學(xué)有很大的提升作用。教師可以在微課教學(xué)當(dāng)中和學(xué)生建立更加親密的聯(lián)系，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)完成作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的解題方法以及鍛煉學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以通過微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢以及不足，對優(yōu)勢及時(shí)發(fā)揚(yáng)，對不足進(jìn)行完善，從而打造一個(gè)高效的語文課堂。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

微課可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并帶領(lǐng)學(xué)生做出深入思考。預(yù)習(xí)過程相當(dāng)重要，然而，小學(xué)生的自我控制能力不太強(qiáng)，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)不到要求，在預(yù)習(xí)過程中也沒能有效解決教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍瑢⑽⒄n應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)，要啟發(fā)學(xué)生思考意識，引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極解答疑惑，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和思索，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，給接下來的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將學(xué)生探究欲望激發(fā)出來

在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，其能夠在一定程度上決定課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，給教師的教學(xué)效果造成極大的影響。以往進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)利用語言來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種方法比較的無趣，很難將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。而將微課運(yùn)用到課堂導(dǎo)入進(jìn)去，能夠讓導(dǎo)入更加的生動(dòng)和形象，提高導(dǎo)入的有效性。教師利用微課進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生興趣以及課文的內(nèi)容來進(jìn)行微課的制作，通過直觀的手段進(jìn)行課文情境的營造，這樣學(xué)生會(huì)更容易和課文產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的探究欲望和好奇心才能夠得到激發(fā)，這種情況下，學(xué)生才會(huì)有興趣來進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握非常的重要。比如，在講到《桂林山水》的時(shí)候，這篇文章所表達(dá)的是作者對大自然的熱愛。教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過視頻來將桂林山水的風(fēng)光展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生很容易和作者產(chǎn)生共鳴，其探究欲望和學(xué)習(xí)欲望也能夠得到更好的激發(fā)，從而更加主動(dòng)積極地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)和鍛煉思辨能力

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀寫背誦，還要鍛煉思維靈活性，強(qiáng)化語言能力，在這一階段應(yīng)用微課教學(xué)，有利于提高學(xué)生思維品質(zhì)。教師可運(yùn)用微課實(shí)施針對性教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生觀看微課內(nèi)容，通過微課形象、豐富的畫面和情節(jié)，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的思考積極性，幫助學(xué)生更好地理解文本，掌握教學(xué)的主旨，同時(shí)也能夠緩解教師的教學(xué)眼里，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

四、利用微課做好重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探索

小學(xué)生年齡比較小，其邏輯思維能力比較差，對于一些教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握比較差，特別是在語文課文內(nèi)容難度較大的時(shí)候，學(xué)生理解也會(huì)非常困難。雖然，教師可能會(huì)反復(fù)地講解多次，但是依然有些學(xué)生無法理解這些內(nèi)容，很難深入的學(xué)習(xí)知識。這種情況下，教師可以將微課運(yùn)用進(jìn)來，通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。比如，教師教學(xué)的時(shí)候，可以通過微課進(jìn)行作者事跡、課文思想以及創(chuàng)作意圖的介紹，從而進(jìn)行教學(xué)素材的拓展，給學(xué)生提供更多的資料讓學(xué)生進(jìn)行理解。在通過微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)積極地和學(xué)生交流和互動(dòng)，將作者思想滲透給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好地了解文章的內(nèi)容，這種情況下，學(xué)生也能夠更好地了解文章的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生拓展知識面，更好地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、利用微課為教育界提供更多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源

教師對微課進(jìn)行不斷摸索與反思改進(jìn)，能夠幫助微課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，越來越多的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源填充微課網(wǎng)絡(luò)資源庫，這也給其他教師借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的微課教育資源提供了便利，甚至教師可以直接借用或稍微調(diào)整后為自己所用，資源尋找的便利能夠?yàn)榻處煿?jié)省備課的時(shí)間。我們可以在該網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)一個(gè)建議窗口，讓學(xué)習(xí)者將對微課的意見通過此渠道反饋給授課教師，授課教師在接收到各方的評價(jià)以后能夠進(jìn)行反思與改進(jìn)，這樣的設(shè)置能夠極大提升教師的教學(xué)水平以及授課的質(zhì)量。

結(jié)束語

微課作為網(wǎng)絡(luò)背景下日漸興起的一種教學(xué)模式，給教師以及學(xué)生都帶來了正向的影響，推動(dòng)著教育質(zhì)量不斷提升，也被越來越多的小學(xué)語文教學(xué)加以使用，但是小學(xué)語文教師在將微課結(jié)合到本門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)科特點(diǎn)，挖掘出微課真正的價(jià)值，幫助小學(xué)語文教學(xué)在質(zhì)量與效率上面實(shí)現(xiàn)提升。

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