孟鳳

摘要：在“大語文”思維的指導(dǎo)下，教師要敢于突破以往的封閉性模式，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機融合，為學(xué)生構(gòu)建漢字學(xué)習(xí)新體系，組織學(xué)生走出課堂、走向社會，通過多方法、多渠道的方式加強漢字運用，鞏固已學(xué)漢字、接觸更多漢字，通過識字學(xué)習(xí)激發(fā)對民族文化的熱愛，形成民族意識和愛國情懷，為學(xué)生未來的社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;大語文

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-138

一、小學(xué)低段開展“大語文識字”教學(xué)的價值

（一）提升識字質(zhì)量

識字是低段小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，學(xué)生只有認(rèn)識更多的漢字，才能更好地學(xué)習(xí)文化知識，在生活中與他人交流。以往的識字教學(xué)模式較為固化，學(xué)生對課堂存在一定的排斥和抵觸心理，不利于其學(xué)習(xí)漢字，引入“大語文識字”，可以實現(xiàn)課堂的有效延伸，促使學(xué)生更加主動、積極地配合教師完成教學(xué)活動，并且快速掌握漢字，完成自身漢字儲備量的提升，優(yōu)化識字教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)文化意識

民族文化以漢字的形式不斷傳承，漢字本身作為民族文化和傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵組成部分，其具有記錄文化和傳承文化的作用，是中華民族文化的重要標(biāo)識和符號。通過“大語文識字”可以激發(fā)學(xué)生對民族文化的尊重和熱愛，并且在長期學(xué)習(xí)中形成一定的文化意識，自覺地學(xué)習(xí)、傳承民族文化，在未來成為一名傳統(tǒng)文化的傳播者、繼承者和創(chuàng)新者。

（三）深化漢字應(yīng)用

漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是以往的語文課堂忽視了漢字的應(yīng)用，更加重視知識傳授，學(xué)生出了課堂在生活中鮮有機會利用，導(dǎo)致其難以鞏固已學(xué)漢字。在“大語文”思維的指導(dǎo)下，不僅強調(diào)課堂的知識傳授，更加重視學(xué)生在生活中的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供更多應(yīng)用漢字的機會和空間。學(xué)生在應(yīng)用漢字中，不僅可以深化漢字理解，還能夠體會漢字的重要性和生活性，激發(fā)對漢字學(xué)習(xí)的熱情。

二、小學(xué)低段開展“大語文識字”的實踐途徑

（一）激發(fā)識字興趣

對于低段小學(xué)生而言，興趣是其開展主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和原動力，如果學(xué)生缺乏興趣，則不愿意參與到學(xué)習(xí)中，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。教師在運用“大語文”思維中，要根據(jù)其年齡特點，采取科學(xué)的方式激發(fā)其識字興趣，讓學(xué)生在識字的過程中體會到漢字的精妙和學(xué)習(xí)的快樂，帶著興趣和愉悅的感受學(xué)習(xí)漢字，將學(xué)習(xí)道路上的困難作為不斷攀登的基石。

例如在學(xué)習(xí)“眉”這一漢字之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察這一漢字的特點。學(xué)生在經(jīng)過觀察后會發(fā)現(xiàn)，“眉”字的下面是一個“目”字，很自然地聯(lián)想到眼睛。通過學(xué)生的這一觀察，教師將“眉”字的含義講述給學(xué)生，學(xué)生會有恍然大悟的感覺，加深對漢字的記憶和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。基于小學(xué)生的特點，教師還要探索多種教學(xué)方式，以喚醒其漢字興趣為主，帶給學(xué)生更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

（二）研究漢字起源

字理識字法是一種廣泛應(yīng)用的漢字學(xué)習(xí)方法，其適合小學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)特點。教師在開展識字教學(xué)中，不能僅僅注重漢字講述，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起研究漢字起源，通過字理學(xué)習(xí)掌握認(rèn)讀漢字的方法，便于學(xué)生在未來更好地開展自主學(xué)習(xí)。同時，研究漢字起源還能夠幫助學(xué)生掌握漢字的意義、形體和讀音，也有助于學(xué)生更好地書寫漢字，豐富其文化內(nèi)涵。

例如很多漢字屬于象形文字，其展示了實物形狀，如“火”“滅”“石”“月”等，教師在教授象形文字中，可將實物以抽象的方式展示給學(xué)生，便于學(xué)生加深對象形文字的識記和理解。又例如一些漢字屬于會意字，是根據(jù)意義相關(guān)聯(lián)的漢字衍生而來，如“明”“森”以及“休”等，教師在教授會意字中要注重體現(xiàn)其意義，在講授“休”這一漢字中，教師可在黑板上畫出一個人靠著一棵樹的簡筆畫，學(xué)生通過觀看簡筆畫能夠發(fā)現(xiàn)漢字內(nèi)涵：一個人靠著大樹休息，從感性認(rèn)知發(fā)展到理性認(rèn)知，進而更加深刻地理解“休”字的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活現(xiàn)象

漢語是人們?nèi)粘Ｉ罱涣髯顬槌Ｓ玫恼Z言，是中華民族的母語，并且在長期演變和發(fā)展中影響了人們的價值理念和思維意識。教師在引入“大語文識字”中，要充分聯(lián)系生活現(xiàn)象，將生活作為識字教學(xué)的第二課堂，促使學(xué)生在生活中更好地掌握和理解漢字。

例如在語文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“流”這一漢字。利用“流”字組詞中，學(xué)生能夠體會到“流”字的意思和含義，教師可以舉出學(xué)生生活中關(guān)于“流”字的實例，如“河水流動”“小溪流過”“自來水流淌”等，學(xué)生通過聯(lián)想生活現(xiàn)象加深對“流”字的認(rèn)知，進而提升學(xué)習(xí)效率。又例如在學(xué)習(xí)“滅”這一漢字中，通過課堂觀察漢字“滅”的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)漢字組成為“火”字上面有一橫，通過結(jié)構(gòu)方式可以領(lǐng)會“滅”字的含義，教師可帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想生活現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)生火災(zāi)后，會利用哪些方式緊急處理，很多學(xué)生都會想到用不同的事物鋪在火焰上進行撲滅處理，進而加深對漢字“滅”的理解，起到理解和鞏固漢字的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機會

漢字學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，只有堅持長期應(yīng)用才能更好地理解和把握漢字，豐富學(xué)生的漢字儲備量?；凇按笳Z文識字”下，教師要與家長進行溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的漢字應(yīng)用機會，突破課堂的局限性，將識字延伸到生活中，通過大量的應(yīng)用提升學(xué)生識字能力。同時，校園和家庭是小學(xué)生主要的生活場所，教師要從這方面應(yīng)用切入點，真正將“大語文”思維落實到實際中，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用、大膽應(yīng)用。

總而言之，識字是低段小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生特點，通過各種途徑落實“大語文識字”策略，將識字融入到學(xué)生日常生活中，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)熱情，為其未來學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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