哈布拉其其格

摘要：現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展使得小學(xué)教育的受重視程度越發(fā)提升，作為幫助學(xué)生打地基的重要階段，教師需切實有效地滿足學(xué)生的多元化成長需求，這樣才能為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展提供支撐。Scratch編程課是現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重中之重，其特征是圖文結(jié)合且操作簡單，對于小學(xué)生來講，是非常實用的編程工具，所以本文將會就此為案例分析探討趣味化教學(xué)策略和小學(xué)信息技術(shù)的融合應(yīng)用，以求能夠為相關(guān)教育工作者帶來參考。

關(guān)鍵詞：趣味化教學(xué);小學(xué)教育;信息技術(shù);融合應(yīng)用

曾幾何時，信息技術(shù)課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生玩游戲的課堂;曾幾何時，信息技術(shù)教學(xué)的受重視程度被日漸削弱……但是令人欣慰的是，在新課程改革理念推陳出新以后，在素質(zhì)教育思想貫徹落實以后，小學(xué)信息技術(shù)的受重視程度獲得前所未有的提升。在嶄新的信息技術(shù)教材當(dāng)中，接觸到了符合兒童需要的圖形化編程軟件，其能夠輕松地打造出各種小故事、小游戲，因而廣受學(xué)生群體的喜愛，那么小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何就此開展教學(xué)活動呢？這便是目前需要重點解決的課題。

一、以啟發(fā)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)有Scratch編程教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過對多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的成長。啟發(fā)教學(xué)可以說是從學(xué)生的實際出發(fā)考量，并采用多種方式的教育模式，啟發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性的重要方式，可以極大程度地調(diào)動并激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得學(xué)生更為喜聞樂見地融入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，教師在為學(xué)生講解《小貓走路》的編程案例的過程中，需要完成的便是小貓在地上來回走動的腳本，而重點內(nèi)容便是控制模塊當(dāng)中的“重復(fù)執(zhí)行”命令，由于學(xué)生在此階段是剛剛開始接觸Scratch編程的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍都是非常高的，很快地學(xué)生便能夠?qū)ふ业叫∝埧梢宰呗返拿孛?，也就是在編程軟件?dāng)中的“移動”命令，可以設(shè)置相應(yīng)的步數(shù)來要求小貓完成走路的動作，但隨之而來的便是小貓走著走著就停止不走的問題，此時應(yīng)該如何解決？教師此時可以對學(xué)生進(jìn)行有效激發(fā)引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們的目標(biāo)并非是讓小貓走著走著就不走了，而是要讓小貓一直處于走動的狀態(tài)下，也就是說我們需要通過對某個命令的應(yīng)用來達(dá)成目標(biāo)，請大家仔細(xì)想想我們此前學(xué)習(xí)過的命令，哪個可以被應(yīng)用在這里呢？”此時同學(xué)迅速開始展開思考，想到了此前在學(xué)習(xí)logo程序設(shè)計的時候所涉獵到的“重復(fù)”命令，通過教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快地便讓小貓又走了起來，但是緊接著問題又來了，小貓雖然走到了舞臺的盡頭，但是卻又直接停下了。此時教師可以繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“小貓走到了盡頭，但是卻不走了，我們應(yīng)該如何讓小貓回頭繼續(xù)走呢？”此時的學(xué)生很快又尋找到了“遇到邊緣就反彈”的命令，最終有效地完成了任務(wù)。

二、以開放教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會思考如下問題，課堂究竟是否要全權(quán)交付給學(xué)生？如果不能全權(quán)交付的話，交付多少才是最為合理的呢？每個教師都希望將自己的知識全部都傳授給學(xué)生，但是直接講授傳遞的教學(xué)往往會導(dǎo)致學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力受到限制，久而久之教學(xué)質(zhì)量是難以獲得提升的，教學(xué)成效也并不會產(chǎn)生顯著增加，學(xué)生在此種情況下甚至?xí)饾u喪失獨立學(xué)習(xí)的能力。而針對于Scratch編程知識內(nèi)容的教學(xué)則能夠為學(xué)生提供良好的平臺，并非是直接借助于教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而是要求學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，在上述兩項工作當(dāng)中循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，這樣便能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定下堅實的支撐作用，學(xué)生將會慢慢地了解程序設(shè)計的思想，明確具體的方法。

因為學(xué)生年齡較小，才剛剛接觸編程知識，讓學(xué)生獨立自主地完成某個項目顯然是非常困難的，所以此階段，教師可以要求學(xué)生先行模仿，而后動用自己在模仿過程中所學(xué)習(xí)的知識，完成創(chuàng)新實踐。例如在《太陽變臉》的實際教學(xué)活動中，要求是讓學(xué)生完成太陽從微笑開始、到后續(xù)發(fā)怒和哭泣的三種變化，教師可以先行將太陽微笑的程序發(fā)放給每位學(xué)生，并要求學(xué)生嘗試著進(jìn)行模仿，同學(xué)們在經(jīng)歷簡單了解和分析以后，心中已然是擁有相應(yīng)的認(rèn)識，在此種教學(xué)流程的深度指引下，學(xué)生便能夠充分結(jié)合自己的興趣愛好來進(jìn)行程序改變工作，最后學(xué)生們不僅能夠有效地完成太陽的三種表情變化情況，而且還有許多學(xué)生嘗試著加入各種各樣的其他表情，儼然是將程序轉(zhuǎn)變成為了表情包生成器。在開展信息技術(shù)趣味教學(xué)活動的過程中，教師需要時時刻刻地尊重學(xué)生群體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供開放式教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)其想象能力和思維認(rèn)知能力的同步成長，放開學(xué)生的手腳與思維，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

三、以互助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

互助式教學(xué)可以說是嶄新的教學(xué)形式，深刻地受到現(xiàn)代教師的喜愛，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，推動互助教學(xué)活動的開展和應(yīng)用可以取得更為良好的教學(xué)成效，滿足學(xué)生的深度發(fā)展需求。學(xué)生通過自主研究學(xué)習(xí)，完全可以互相幫助，最終完成共同學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)。課堂的教學(xué)重點不能簡單地將教師作為核心，而是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為前提支撐，以此為基礎(chǔ)深度促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，教師則是需要承擔(dān)起輔導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生相互幫助，從而獲取更為充足的知識與能力。

在班級當(dāng)中，每個學(xué)生的能力都是存在差異的，在開展互助教學(xué)活動以前，教師便需要考量如何對人員進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，如何更好地完成人員安排工作。例如，在學(xué)校中的社團(tuán)活動當(dāng)中，教師可以考量開展一帶一的社團(tuán)活動，根本原因在于社團(tuán)當(dāng)中的學(xué)生的年齡和年級段各有差異，年齡小的學(xué)生的生活閱歷不夠充實，并且編程能力也比較弱，所以讓能力好的高年級學(xué)生帶領(lǐng)能力差的低年級學(xué)生，通過此種互幫互助的方式，不僅能夠讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能讓高年級學(xué)生獲得教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)自身的成長。

結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是滿足學(xué)生多樣化成長需求的基礎(chǔ)，所以教師有必要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，加深對創(chuàng)新思維理念的應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的深度成長與發(fā)展。

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