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        淺談趣味化教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用

        2021-09-10 11:43:30哈布拉其其格
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年18期
        關(guān)鍵詞:融合應(yīng)用趣味化教學(xué)小學(xué)教育

        哈布拉其其格

        摘要:現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展使得小學(xué)教育的受重視程度越發(fā)提升,作為幫助學(xué)生打地基的重要階段,教師需切實(shí)有效地滿足學(xué)生的多元化成長需求,這樣才能為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展提供支撐。Scratch編程課是現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重中之重,其特征是圖文結(jié)合且操作簡單,對(duì)于小學(xué)生來講,是非常實(shí)用的編程工具,所以本文將會(huì)就此為案例分析探討趣味化教學(xué)策略和小學(xué)信息技術(shù)的融合應(yīng)用,以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者帶來參考。

        關(guān)鍵詞:趣味化教學(xué);小學(xué)教育;信息技術(shù);融合應(yīng)用

        曾幾何時(shí),信息技術(shù)課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生玩游戲的課堂;曾幾何時(shí),信息技術(shù)教學(xué)的受重視程度被日漸削弱……但是令人欣慰的是,在新課程改革理念推陳出新以后,在素質(zhì)教育思想貫徹落實(shí)以后,小學(xué)信息技術(shù)的受重視程度獲得前所未有的提升。在嶄新的信息技術(shù)教材當(dāng)中,接觸到了符合兒童需要的圖形化編程軟件,其能夠輕松地打造出各種小故事、小游戲,因而廣受學(xué)生群體的喜愛,那么小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何就此開展教學(xué)活動(dòng)呢?這便是目前需要重點(diǎn)解決的課題。

        一、以啟發(fā)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        在現(xiàn)有Scratch編程教學(xué)當(dāng)中,教師可以通過對(duì)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用,引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的成長。啟發(fā)教學(xué)可以說是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考量,并采用多種方式的教育模式,啟發(fā)學(xué)生的思考,調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性的重要方式,可以極大程度地調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使得學(xué)生更為喜聞樂見地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

        例如,教師在為學(xué)生講解《小貓走路》的編程案例的過程中,需要完成的便是小貓?jiān)诘厣蟻砘刈邉?dòng)的腳本,而重點(diǎn)內(nèi)容便是控制模塊當(dāng)中的“重復(fù)執(zhí)行”命令,由于學(xué)生在此階段是剛剛開始接觸Scratch編程的,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍都是非常高的,很快地學(xué)生便能夠?qū)ふ业叫∝埧梢宰呗返拿孛埽簿褪窃诰幊誊浖?dāng)中的“移動(dòng)”命令,可以設(shè)置相應(yīng)的步數(shù)來要求小貓完成走路的動(dòng)作,但隨之而來的便是小貓走著走著就停止不走的問題,此時(shí)應(yīng)該如何解決?教師此時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激發(fā)引導(dǎo):“現(xiàn)在我們的目標(biāo)并非是讓小貓走著走著就不走了,而是要讓小貓一直處于走動(dòng)的狀態(tài)下,也就是說我們需要通過對(duì)某個(gè)命令的應(yīng)用來達(dá)成目標(biāo),請(qǐng)大家仔細(xì)想想我們此前學(xué)習(xí)過的命令,哪個(gè)可以被應(yīng)用在這里呢?”此時(shí)同學(xué)迅速開始展開思考,想到了此前在學(xué)習(xí)logo程序設(shè)計(jì)的時(shí)候所涉獵到的“重復(fù)”命令,通過教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生很快地便讓小貓又走了起來,但是緊接著問題又來了,小貓雖然走到了舞臺(tái)的盡頭,但是卻又直接停下了。此時(shí)教師可以繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生:“小貓走到了盡頭,但是卻不走了,我們應(yīng)該如何讓小貓回頭繼續(xù)走呢?”此時(shí)的學(xué)生很快又尋找到了“遇到邊緣就反彈”的命令,最終有效地完成了任務(wù)。

        二、以開放教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師經(jīng)常會(huì)思考如下問題,課堂究竟是否要全權(quán)交付給學(xué)生?如果不能全權(quán)交付的話,交付多少才是最為合理的呢?每個(gè)教師都希望將自己的知識(shí)全部都傳授給學(xué)生,但是直接講授傳遞的教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力受到限制,久而久之教學(xué)質(zhì)量是難以獲得提升的,教學(xué)成效也并不會(huì)產(chǎn)生顯著增加,學(xué)生在此種情況下甚至?xí)饾u喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而針對(duì)于Scratch編程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)則能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的平臺(tái),并非是直接借助于教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而是要求學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新,在上述兩項(xiàng)工作當(dāng)中循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù),這樣便能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力,有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升,為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定下堅(jiān)實(shí)的支撐作用,學(xué)生將會(huì)慢慢地了解程序設(shè)計(jì)的思想,明確具體的方法。

        因?yàn)閷W(xué)生年齡較小,才剛剛接觸編程知識(shí),讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成某個(gè)項(xiàng)目顯然是非常困難的,所以此階段,教師可以要求學(xué)生先行模仿,而后動(dòng)用自己在模仿過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí),完成創(chuàng)新實(shí)踐。例如在《太陽變臉》的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,要求是讓學(xué)生完成太陽從微笑開始、到后續(xù)發(fā)怒和哭泣的三種變化,教師可以先行將太陽微笑的程序發(fā)放給每位學(xué)生,并要求學(xué)生嘗試著進(jìn)行模仿,同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷簡單了解和分析以后,心中已然是擁有相應(yīng)的認(rèn)識(shí),在此種教學(xué)流程的深度指引下,學(xué)生便能夠充分結(jié)合自己的興趣愛好來進(jìn)行程序改變工作,最后學(xué)生們不僅能夠有效地完成太陽的三種表情變化情況,而且還有許多學(xué)生嘗試著加入各種各樣的其他表情,儼然是將程序轉(zhuǎn)變成為了表情包生成器。在開展信息技術(shù)趣味教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師需要時(shí)時(shí)刻刻地尊重學(xué)生群體的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維,為學(xué)生提供開放式教學(xué)引導(dǎo),促進(jìn)其想象能力和思維認(rèn)知能力的同步成長,放開學(xué)生的手腳與思維,以此為基礎(chǔ)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

        三、以互助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        互助式教學(xué)可以說是嶄新的教學(xué)形式,深刻地受到現(xiàn)代教師的喜愛,尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,推動(dòng)互助教學(xué)活動(dòng)的開展和應(yīng)用可以取得更為良好的教學(xué)成效,滿足學(xué)生的深度發(fā)展需求。學(xué)生通過自主研究學(xué)習(xí),完全可以互相幫助,最終完成共同學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)。課堂的教學(xué)重點(diǎn)不能簡單地將教師作為核心,而是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為前提支撐,以此為基礎(chǔ)深度促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,教師則是需要承擔(dān)起輔導(dǎo)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助,從而獲取更為充足的知識(shí)與能力。

        在班級(jí)當(dāng)中,每個(gè)學(xué)生的能力都是存在差異的,在開展互助教學(xué)活動(dòng)以前,教師便需要考量如何對(duì)人員進(jìn)行科學(xué)合理的劃分,如何更好地完成人員安排工作。例如,在學(xué)校中的社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中,教師可以考量開展一帶一的社團(tuán)活動(dòng),根本原因在于社團(tuán)當(dāng)中的學(xué)生的年齡和年級(jí)段各有差異,年齡小的學(xué)生的生活閱歷不夠充實(shí),并且編程能力也比較弱,所以讓能力好的高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)能力差的低年級(jí)學(xué)生,通過此種互幫互助的方式,不僅能夠讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),還能讓高年級(jí)學(xué)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身的成長。

        結(jié)束語

        總而言之,信息技術(shù)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,是滿足學(xué)生多樣化成長需求的基礎(chǔ),所以教師有必要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,加深對(duì)創(chuàng)新思維理念的應(yīng)用,以此為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的深度成長與發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]洪月清.淺談教學(xué)游戲在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用[J].考試周刊,2021(43):133-134.

        [2]趙綠歌. 基于問題解決能力提升的小學(xué)Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].沈陽師范大學(xué),2020.

        [3]葛元霄.Scratch在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐探究[J].漢字文化,2020(10):141-142.

        內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林右旗查干沐淪中心小學(xué) 025175

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