徐亞萍

【摘要】初中階段的信息技術教學是一種較為科學的教學研究活動，它不但是技巧掌握，還是智力的考量。需要在和諧、愉快、共同發(fā)展共同進步的氛圍中，才能互相交流學習心得、經驗分享、獲取專業(yè)知識、共同進步，圍繞努力構建理想和諧有效的信息技術教育教學，也成為我們信息技術教師新的探索與追求。

【關鍵詞】初中信息技術;教育研究;信息素養(yǎng);有效教學

蘇霍姆林斯基先生曾說過：“教育的前提是要有真實的、刨根問底、探索性的思考。如果不進行思考就不會有發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)就不會有教育工作的改革創(chuàng)新?！睂ξ覀兂踔须A段的信息技術教學進行認真分析研究，因為平時忙于備課、上課，輔導學生參加各種信息競賽，還有些從事信息技術教學的教師還肩負著校內日常電腦維修、校網維護、學校內部網站的日常管理等工作，這些都占據了信息技術教師的全部時間，完全沒有時間用來進行科研思考，所以，對于教研工作，教師會感覺力不從心，有的教師會完全不觸碰科研工作。也會有信息技術教師覺得，科研是專家、學者們應該做的事情，而自己只需要把課講好，就將本職工作干好了。然而初中的信息技術教學是一項具有科學性的教研活動，它不但是技巧傳授還是知識的傳授，它需要在和諧、愉悅、共同發(fā)展共同進步的氛圍內，才能獲取專業(yè)知識、交流互動、分享經驗來共同提高，圍繞努力構建理想和諧有效的信息技術教育教學，也成為我們信息技術教師新的探索與追求。

一、基于學生實際進行有效教學的教育研究

課堂教學需要建立在學生已經掌握知識的上開展，需要符合學生的實際發(fā)展水平，這樣才能刺激學生的好奇心與挑戰(zhàn)性，不會因太容易而失去學習興趣，不會因太難而放棄繼續(xù)學習的勇氣，對他們的積極學習性加以激發(fā)，提高學習效率。因此備學生成為教學設計的第一步。

例如：八年級第4章程序設計的第一課時《程序設計簡介》時，為了讓學生了解什么是程序？在一開始講課的時候，就直接給出這一概念的解釋，對編程語言直接介紹，學生就失去了學習程序的興趣，感覺程序難以理解，因此在集體備課中，為了消除學生對程序學習的畏懼心理，找到了一個適合學生游戲，讓學生模仿機器人，聽從指令，完成一項具體的工作，讓學生明白，原來就些指令就是程序，能讓計算機明白的指令，就是計算機程序，學生一下子就能進入狀態(tài)，為后面程序設計的學習起到了很好的引入作用。

英國教育家洛克《教育漫話》中指出，通常教學使用的最佳方式是“一次性教的內容不易過多，在對所講的內容沒有完全掌握之前，不要接著繼續(xù)下一內容的教學?！彼越逃龖斣谘驖u進的教育原則上，有計劃有條理的進行教學活動、一步一步鞏固知識、在掌握所學的知識基礎上加深印象、按教學計劃完成學習。通常來說智力的發(fā)展也是有著漸進性的規(guī)律的，因此在進行信息技術教學時也要遵循這一規(guī)律，循序漸進地進行。

二、“反思性教學”在課堂教學中有效運用研究

在教學中，教師根據自己的教學經驗對在實際教學中出現(xiàn)的易錯點進行點評、回憶、思考并找到解決問題的過程稱之為反思性教學研究。這種反思過程可以讓從中教師形成一套可以滿足教學變化、擁有個性化的知識系統(tǒng)，得到實踐理論。它圍線解決教學難題為基礎，獲取教學實踐合理性為動力，這種反思性教學研究可以幫助教師打開教學新思路，創(chuàng)造提升教學質量新方式，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識都將起到深遠的作用。

初中階段的信息技術課中，習慣按時間將反思性教學實踐分為：實踐前、實踐中、實踐后反思。而實踐前反思，是教師在開始教學前，對教學的實際情況進行超前反思，對以往的教學經驗進行反思，在備課時可以擁有新的教學思路，這樣有利用提高信息技術課堂效率。實踐中反思，對課堂教學中出現(xiàn)的問題、意料之外的問題反思，進行信息技術教學時，會出現(xiàn)突發(fā)情況，這就要求教師反思，并依據學生的實際學習情況對教學及時更改。在實踐后反思，可以讓思考更加靈活，中仍思考多了則對知識加深印象，只有印象深入才可以完全掌握知識，總結本節(jié)課得失，為后續(xù)學習打下一個更好的基礎。

三、利用“項目教學”開展實踐教學研究

陶行知最重視：教一切、學一切都要以“做”為基礎，在這個過程中，對于信息技術課來說，實踐是非常重要的，學生只有完成一次又一次的設計任務、完成一次次技術問題的研究，通過這個過程才可以調動學生的創(chuàng)造欲，從中體驗到創(chuàng)造的樂趣，讓學生的創(chuàng)造性力、想象力、思維力得到提高，通過實踐讓自己的能力得到不斷加強，讓自己擁有堅韌不拔、迎難而上、團結協(xié)作的優(yōu)秀品質。除了項目開始前的理論指導，提示操作技巧，和項目學習中對集中的問題的講解之外，一般不去干擾學生的自主實踐，只是對部分同學單獨指導。學生會在項目學習過程中自發(fā)地形成幾個小組進行合作學習，通過這種方式可以為他們提供自我展示、交流互動、經驗分享的平臺。整個項目教學過程，我都認真地把握了學生的學習情況，并在后續(xù)的理論課上給出實踐的指導。

例如：在學習七年級第1章《獲取與管理信息》中，網上獲取信息在小學里已學過，學生覺得內容太過簡單，很多搜索技巧學生都會，因此與第4章《WPS文字處理》相整合，提出《私人定制之旅——制作路書》這一學習項目，一開始，讓學生了解什么是路書，完成路書需要哪些操作步驟，根據項目，讓學生自由發(fā)揮，自己成立小組、確認主題、規(guī)劃路線、分工合作、共同探索，分組搜索查找網上相關信息，完成路書的制作。在項目學習中，激發(fā)他們的學習興趣和內在動機。

四、學以致用讓信息技術回歸生活研究

時代在快速發(fā)展，從理論上講，任何一種技術都是有時間限制的，信息技術同樣如此，今天的技術，可能明天就不能用了，學生不僅要學習技術，更要重視如何在生活中將學到的技術運用起來，將學到的知識運用日常工作中，讓所學知識學以致用。提前為將來的工作做好準備。

教學有法，教無定法，在教育研究過程中，教師要自我提升，學習新的理論知識、先進的教育思想與理念，對自身的知識庫不斷擴充，對自己和其他優(yōu)秀教師的教學經驗進行歸納總結，形成屬于自己的教學理論，讓教學更加全面，對于教師的教學水平、教學質量都將得到提高。由經驗型、勤奮型向學者型、科研型教師提升。所以在今后的教育和教學過程中，我們從事初中信息技術的教師應該將教學與科研充分結合，也是未來發(fā)展的趨勢。