李遠(yuǎn)碧

【摘要】大單元教學(xué)法就是根據(jù)單元教材對(duì)學(xué)生展開(kāi)的全方面的訓(xùn)練。新課改的背景下，為了提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，大單元教學(xué)法可以做到這一點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)表明，單元式的教學(xué)比單篇的教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué);初中階段;語(yǔ)文教學(xué);設(shè)計(jì)內(nèi)容;方法策略

前言：

大單元式的教學(xué)方法在目前階段被廣泛的運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中了，可以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，老師一股腦的傳授教學(xué)內(nèi)容，課堂上的教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶，這就降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，為了扭轉(zhuǎn)這一模式，老師展開(kāi)了大單元的教學(xué)模式，以此來(lái)提升課堂的有效性。

一、備課設(shè)計(jì)以單元整體為依據(jù)，保障教學(xué)的完整性

初中語(yǔ)文在進(jìn)行備課的時(shí)候，要有一個(gè)大局觀的意識(shí)，有效的避免以往的備課模式，避免出現(xiàn)備課一節(jié)，上課一節(jié)的情況，老師要進(jìn)行單元的備課，對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，對(duì)課堂上的發(fā)言人進(jìn)行設(shè)定，在發(fā)言人闡述了自己的想法后，班級(jí)里的其他成員進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)，就讓老師做到了心中有數(shù)，然后步入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)初一上冊(cè)第四個(gè)單元的時(shí)候，這個(gè)單元主要是以人生的意義以及價(jià)值為主題的，這一章在寫作讀方面的重點(diǎn)是，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)整體的把握，并且劃分出段落來(lái)，找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者的主要思路。老師在對(duì)這一單元備課完畢之后，在每一課的學(xué)習(xí)中，老師就知道重點(diǎn)以及難點(diǎn)是哪一部分了。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，“紀(jì)念白求恩”是這一個(gè)大單元的精讀課，其主要的目的是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的主要思路理清楚，對(duì)于文章中的敘述與議論的寫法的結(jié)合，以此來(lái)更好的學(xué)習(xí)白求恩的品質(zhì);“植樹(shù)的牧羊人”這一節(jié)內(nèi)容，也是這個(gè)單元里的精讀課，他主要鍛煉學(xué)生的重點(diǎn)是默讀，讓學(xué)生掌握對(duì)比手法以及正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法;“走一步，再走一步”這一節(jié)內(nèi)容，老師可以把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是，找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句[1]，對(duì)全文有更深的理解，尤其是課文中描寫心理的段落;“誡子書”這一節(jié)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生們感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化，以此來(lái)提升自我的整體素養(yǎng)，還要對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總分判斷。這一個(gè)大單元的主要寫作目標(biāo)是“思路要清晰”老師在備課的時(shí)候，可以展開(kāi)課堂集體備課模式，大家都踴躍的發(fā)表自己的意見(jiàn)，師生共同建立了概念-理論-引路-指導(dǎo)-實(shí)踐的具體流程，這一教學(xué)流程的開(kāi)展在教學(xué)中得到了教育部門的認(rèn)可。大單元教學(xué)法的最關(guān)鍵處就是可以更加準(zhǔn)確的找出該單元的教學(xué)主題，并且以這個(gè)主題為線索，分析每一課內(nèi)容和主題的關(guān)系，這樣就形成了整體的教學(xué)路線，以此也保障了語(yǔ)文教學(xué)的完整性。

二、大單元教學(xué)法可以提升學(xué)生的閱讀量

開(kāi)展了大單元式的教學(xué)模式，這就為課堂節(jié)省了很多的時(shí)間，此外還增加了閱讀量。大單元教學(xué)，可以順利開(kāi)展的前提就是，學(xué)生先對(duì)這一單元進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元的基礎(chǔ)，同時(shí)也是老師在開(kāi)展大單元教學(xué)的一個(gè)前提。這樣的方式，有效的提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，也讓學(xué)生逐漸的對(duì)這個(gè)單元有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這就避免了以往教學(xué)中，備一課、講一課的單一性。還是以初一上第四單元為例[2]，學(xué)生在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了預(yù)習(xí)之后，就對(duì)本單元中的生字、陌生詞語(yǔ)有一個(gè)大概的了解了，對(duì)課文也能熟讀下來(lái)。學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)后，對(duì)大單元學(xué)習(xí)法也有了進(jìn)一步的了解，有了主題之后，學(xué)生們更能明白每一篇課文主要講解的內(nèi)容是什么。這樣的情況下，在開(kāi)展導(dǎo)讀課上，老師可以采用檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，對(duì)課文中出現(xiàn)的生字生詞比較難懂的部分進(jìn)行講解。老師利用剩余的時(shí)間，讓學(xué)生們展開(kāi)寫作方面的訓(xùn)練，對(duì)每一課的段落進(jìn)行劃分，可以進(jìn)行細(xì)致的小標(biāo)題的劃分。有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他腦海中大部分的知識(shí)就是這樣獲得的：在查找這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，意外的發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[3]。大單元教學(xué)法的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的解讀，這就為課堂上的溝通奠定了基礎(chǔ)，大單元教學(xué)法預(yù)習(xí)時(shí)間可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，可以是上課之前，也可以在上課的過(guò)程中。還有一位學(xué)者也說(shuō)過(guò)，課本教材只是一個(gè)例子。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要重視寫作方面的訓(xùn)練，在每一課后，都要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的感受。堅(jiān)持寫作可以讓寫作和閱讀更有效的結(jié)合在一起。

總結(jié)語(yǔ)：

以上就是在初中語(yǔ)文教學(xué)中大單元教學(xué)法的具體運(yùn)用。首先在備課的時(shí)候要以單元整體為依據(jù)，這樣就可以保障教學(xué)中的完整性;其次這一教學(xué)方式可以提升學(xué)生的閱讀量，學(xué)生可以更加體系的了解到這一單元的重點(diǎn)所在，這樣在學(xué)生的腦海里就形成了一個(gè)完成的知識(shí)體系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪晴輝.初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與反思——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)為例[J].名師在線，2021（08）：11-12.

[2]許金珍.初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐與思考[J].課外語(yǔ)文，2020（21）：89+91.

[3]戴曉娥.信息技術(shù)支持初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐[C].江蘇省教育學(xué)會(huì).2018江蘇省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.江蘇省教育學(xué)會(huì)：江蘇省教育學(xué)會(huì)，2019：35-41.