張傳金 李雨潭 付紅 仇文寧

摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐不斷加快以及應(yīng)用型高層次人才需求日益漸長，現(xiàn)代職業(yè)教育改革適應(yīng)時(shí)機(jī)而產(chǎn)生，本科職業(yè)教育試點(diǎn)工作有序開展起來。本文提出將CDIO工程教育理念引入到職業(yè)本科教育的教育教學(xué)當(dāng)中，將課程指標(biāo)體現(xiàn)到各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，制定對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)模塊，將項(xiàng)目任務(wù)作為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生的成果輸出。經(jīng)過各項(xiàng)目任務(wù)的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”，在實(shí)踐中喚起理論學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的理解，以過程性評(píng)價(jià)來考核學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中的情況。通過上述方案進(jìn)而助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果，為企業(yè)培養(yǎng)高層次、高技能的人才。

關(guān)鍵詞：CDIO;職業(yè)本科;教學(xué)改革

引言

伴隨國家經(jīng)濟(jì)構(gòu)架調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)階，國家對(duì)高技術(shù)技能人才的需求日益遞增，促進(jìn)職業(yè)教育改革和試運(yùn)行不僅是我國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵步驟，也是為企業(yè)培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵一步。國務(wù)院在2019年1月面向全國頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，特別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性，與普通本科教育享有相同的重要地位[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)推動(dòng)本科層次職業(yè)教育試運(yùn)行，目的在于聚焦完善職業(yè)教育整個(gè)系統(tǒng)，突出培養(yǎng)能和企業(yè)直接對(duì)接的高技能人才的力度，為高技能人才的培養(yǎng)提供保障。職業(yè)本科教育主要是為行業(yè)高端領(lǐng)域輸送技能人才，同時(shí)響應(yīng)國家號(hào)召，注重大國工匠精神的培養(yǎng)。作為職業(yè)教育的升格、本科教育的拓展，職業(yè)本科教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)高層次的技能人才，旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的技能人才，而職業(yè)本科教育為這些人才的培養(yǎng)提供場地、提供機(jī)會(huì)、提供搖籃，為國家特色職業(yè)教育的推廣和技能興國建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

CDIO是以工程教育理念和實(shí)施為視角的一種教學(xué)理念，它要求把教學(xué)融入到實(shí)際的工程應(yīng)用當(dāng)中，使學(xué)生在解決工程問題的同時(shí)掌握理論知識(shí)[3]。CDIO理念將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）四個(gè)部分貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，滲透到整個(gè)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案當(dāng)中，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過把企業(yè)的工程任務(wù)引入到課堂之上，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成具備扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高技能人才，這種方法是工程教育理念的核心思想[4]。工程教育理念旨在把學(xué)生作為課堂的中心，以工程任務(wù)的完成情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)，以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度為目標(biāo)，這是近些年高等教育培養(yǎng)人才的新要求[5]。

基于CDIO工程教育理念工程理論體系的自身優(yōu)勢(shì)，融合職業(yè)本科教育的突出優(yōu)點(diǎn)，把CDIO工程教育理念滲透到職業(yè)本科教育的整個(gè)教學(xué)中去，將課程指標(biāo)體現(xiàn)到各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，制定對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)模塊，將項(xiàng)目任務(wù)作為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生的成果輸出。經(jīng)過各項(xiàng)目任務(wù)的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”，在實(shí)踐中喚起理論學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的理解，以過程性評(píng)價(jià)來考核學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中的情況，最終提高學(xué)生工作的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出高層次的技術(shù)人才與企業(yè)完美對(duì)接。

1職業(yè)本科教育的現(xiàn)狀

本科職業(yè)教育本質(zhì)上是將職業(yè)教育作為關(guān)鍵特征的本科院校推行的教育，它和研究型本科教育、普通型本科教育、應(yīng)用型本科教育相呼應(yīng)，著重的是相同層面上的不同教育類別。

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的日新月異和席卷全球的新冠疫情推動(dòng)了全國范圍的教育改革，引發(fā)人才需求、教育理念以及教育模式的天翻地覆的變化，將職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展推向了新高度。承辦本科層次職業(yè)教育的院校大多數(shù)都是高職院校的升級(jí)，伴隨著本科職業(yè)教育的社會(huì)需求在根本上發(fā)生變化，院校的辦學(xué)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)方案也將會(huì)隨著社會(huì)需求和當(dāng)前國際形勢(shì)的變化而變化，以往的教學(xué)方式和教學(xué)手段在內(nèi)的教學(xué)方法難以吻合企業(yè)對(duì)高水平人才培養(yǎng)的需求，更難以應(yīng)對(duì)突如其來的新冠肺炎帶來的教學(xué)新挑戰(zhàn)[2]，怎樣才能走出職業(yè)本科教育的新道路，怎樣滿足新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展需要，怎樣不負(fù)國家人民的殷切希望，尋求一種符合職業(yè)本科教育的新方法刻不容緩，這種方法必須是一種能提高人才培養(yǎng)層次的一種方法，必須是一種能提升院校服務(wù)地方能力的一種方法，這將會(huì)是職業(yè)本科院校高速度發(fā)展必定面對(duì)的極大挑戰(zhàn)。職業(yè)本科教育改革刻不容緩，從教學(xué)結(jié)合工程理論融合的視角探求教學(xué)模式的全范圍調(diào)整，這將對(duì)從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教育理念是非常有用的，這將沖破以往教學(xué)的思維定勢(shì)，最終達(dá)到職業(yè)本科教育教學(xué)方法從本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型和教學(xué)效果的的連續(xù)提高。

以往教學(xué)主要是以教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解和學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)為主要模式，教師在上課前先進(jìn)行預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是沒有益處的。校企合作僅存在于表面，師生關(guān)系緊是簡單的“發(fā)”與“收”，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)校的教學(xué)效果達(dá)不到的結(jié)果。職業(yè)本科高校需要為企業(yè)培養(yǎng)高技能的人才，學(xué)生需要在“做中學(xué)”的成長道路，高校以及老師都必須轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建立師生、企業(yè)共發(fā)展的職業(yè)本科教育教學(xué)方法，通過結(jié)合CDIO工程教育理念工程理論體系的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2基于CDIO工程教育理念的職業(yè)本科教育探索

把CDIO工程教育理念真正滲透到學(xué)校，滲透到教學(xué)當(dāng)中，就是要把CDIO工程理論理念以工程任務(wù)的形式在課堂中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生不僅僅習(xí)得傳承下來的理論知識(shí)，更具備解決問題的能力，在大腦中構(gòu)建理論與工程應(yīng)用相互交融的知識(shí)構(gòu)架。

2.1基于CDIO工程教育理念轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，將學(xué)生培育成高層次技能人才，作為職業(yè)?？粕c普通本科生的補(bǔ)充，更好地適應(yīng)與用人單位對(duì)接。本科職業(yè)教育與職業(yè)?？撇煌?，職業(yè)?？苽?cè)重于技術(shù)應(yīng)用，知識(shí)面較為狹窄，大多為生產(chǎn)一線輸送相關(guān)人才。同時(shí)，本科職業(yè)教育更與普通本科不同，普通本科大多側(cè)重于理論教育，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，最終出現(xiàn)學(xué)生在步入工作崗位后很難“學(xué)以致用”，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力有所欠缺。職業(yè)本科教育則要兼顧兩者，既要理論也實(shí)踐，基于CDIO工程教育理念將實(shí)踐分解到理論教學(xué)當(dāng)中，不僅使得學(xué)生掌握理論知識(shí)，還可在學(xué)習(xí)理論的過程中涉及實(shí)踐所需的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)接軌，有更強(qiáng)的崗位適應(yīng)幸;同時(shí)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，給學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，最終提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。使得學(xué)生從以往的理論學(xué)習(xí)導(dǎo)向就業(yè)轉(zhuǎn)變成就業(yè)導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)。

2.2基于CDIO工程教育理念改革教育教學(xué)方法

基于CDIO工程職業(yè)本科教育模式與以前的教學(xué)方式有太多不同。以往的課堂大多是老師應(yīng)用多媒體給學(xué)生整堂的傳輸知識(shí)，不太關(guān)注學(xué)生的主觀性，學(xué)生大多處于被動(dòng)“填鴨式”吸收知識(shí)的狀態(tài)。但在CDIO教育理念中，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)的重點(diǎn)不單單是知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也側(cè)重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，這將通過問題的解決過程得以體現(xiàn)。在講授理論性比較強(qiáng)的課程時(shí)，可通過小組討論、小組講解、小組辯論、分組任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。依靠上述這些教學(xué)活動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力做了鋪墊，為學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來解決工程問題奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。任課教師通過綜合梳理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)相應(yīng)增加工程任務(wù)，根據(jù)學(xué)生程度不同提供難度不同的任務(wù)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度設(shè)置任務(wù)的數(shù)量以及對(duì)應(yīng)課時(shí)，完成立足于CDIO工程教育理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)組織，每節(jié)課都在致力于解決工程項(xiàng)目，每節(jié)課都有突出的目標(biāo)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行思維滲透。

2.3基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建以工程項(xiàng)目為主的課程模式

立足于CDIO工程教育理念，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)模式和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)合工程任務(wù)的解決來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，把學(xué)生必須習(xí)得的的工作能力與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容緊密融合。把課程教學(xué)劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互依存、不可分割的兩大板塊。理論教學(xué)板塊依靠通識(shí)教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程（課組）、專業(yè)限選課程等方式傳送。比如根據(jù)企業(yè)的需求，將課程和教學(xué)大綱的實(shí)踐比例進(jìn)行重新調(diào)整，進(jìn)而整合教學(xué)內(nèi)容。

CDIO工程教育理念側(cè)重于實(shí)踐，這與我校的辦學(xué)宗旨十分吻合，所以我校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，提高了實(shí)踐教學(xué)的比重。在實(shí)驗(yàn)課.的安排中，必須要有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)更不能缺少。根據(jù)不同專業(yè)需求，必須設(shè)立至少一門與企業(yè)接軌的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)習(xí)模塊，與企業(yè)對(duì)接，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行模塊化講解，同時(shí)針對(duì)本專業(yè)相關(guān)工作的需求，引入企業(yè)相關(guān)的初級(jí)工程問題，促使學(xué)生在解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題期間學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽，提高動(dòng)手能力以及解決工程問題的技能。

2.4基于CDIO工程教育理念的考核方法改革

把學(xué)生的成果輸出為方向，將過程性考核分布在每個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在每個(gè)階段任務(wù)都能圓滿的完成。每個(gè)任務(wù)目標(biāo)都必須通過學(xué)習(xí)應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)去完成，把各任務(wù)都進(jìn)行詳細(xì)的過程性評(píng)價(jià)和考核，是完成全部課程技能培養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)的重中之重。立足CDIO理念的職業(yè)本科教育教學(xué)改革方式，必須將學(xué)生的任務(wù)完成情況作為考核點(diǎn)，在各任務(wù)完成的過程之中的每個(gè)細(xì)節(jié)之處都必須有考核，促使學(xué)生在每個(gè)階段任務(wù)都能圓滿的完成。

3結(jié)語

雖然國內(nèi)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式至今沒有模范可學(xué)，沒有豐厚的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，如何應(yīng)對(duì)企業(yè)對(duì)高技能人才日新月異的需求，這給培育出復(fù)合型高層次人才的職業(yè)本科院校提出了新要求、新任務(wù)。我校作為地方性院校，必須有時(shí)刻為所處地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的決心，以培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會(huì)需求的高層次專業(yè)人才為方向，從問題入手，將CDIO工程教育理念本土化，經(jīng)過各教學(xué)項(xiàng)目的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”，在實(shí)踐中喚起理論學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的理解，以過程性評(píng)價(jià)來考核學(xué)生在案例執(zhí)行中的情況，最終提高學(xué)生工作的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出高層次的技術(shù)人才與企業(yè)完美對(duì)接。

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作者簡介：張傳金，男，1986，博士，講師，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，智能制造學(xué)院。