宋曉雷

摘要：對于數(shù)學課程教學的要求是在不斷地更新，數(shù)學課程教學注重于思維訓練。運用數(shù)學的原理和知識來解決生活和學習中遇到的實際問題。因此對于高中數(shù)學教學來講，教師應該著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、捉出問題和解決問題的能力，來全面落實素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的提高，全方位的提高學生的數(shù)學知識水平?；诖耍疚膶Ω咧袛?shù)學課堂“提問”方法進行深入探究。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;研究

高中階段的學生面臨著巨大的升學壓力和轉(zhuǎn)折，這對其既是挑戰(zhàn)也是重大的發(fā)展機遇。在高中數(shù)學課堂上，教師要結(jié)合這門課程的特點融入提問教學法，讓學生能夠在問題的回答中收獲更多的成就感，提高數(shù)學課程學習的技巧。同時，教師要把握好提問的時機、數(shù)量，把控問題的難易程度，確保學生能夠受到啟發(fā)，使學生全方位獲得全新的知識，并構(gòu)建完整的知識體系，從而推動高中數(shù)學教學邁上一個更高的臺階。

一、高中數(shù)學課堂的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

所有文化課程都與人類生活息息相關，高中數(shù)學教學也不例外，但是現(xiàn)階段高中數(shù)學課本與實際生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。特別是在幾何課程中，教學內(nèi)容過于抽象，讓學生難以理解和掌握，且?guī)缀沃R在實際生活中經(jīng)常被應用，但是由于學生的思維能力和想象能力在平常的課堂中不能得到有效的鍛煉，導致學生難以養(yǎng)成學以致用的能力，這樣的數(shù)學教學也做不到開發(fā)學生個性化思維，培養(yǎng)思維能力和想象力的教學目的。

（二）學生缺乏思維能力

在高中數(shù)學課堂中，教師為了快速達到教學目標，完成教學任務，并應對考試，一般都會采用讓學生對解題步驟和解題公式死記硬背的教學方式，以便于之后的學習。這樣的教學方式忽略了學生的思維鍛煉，又因為長期的死記硬背，使他們適應了固定化的思維，在解題中反復運用這種方式，缺乏自主思考的時間，更不會發(fā)動自己的思維，去考慮數(shù)學題目會不會有多種解題方法。另外，在高中的數(shù)學課堂上，由于數(shù)學學科的抽象性特征，學生會經(jīng)常遇見一些問題，又因為學生的數(shù)學思維模式化，導致學生往往無法根據(jù)實際情況來解決問題和調(diào)節(jié)自己的情緒，而是習慣沿用傳統(tǒng)的套路來解決遇見的問題，這導致解決問題的結(jié)果大多是低效或是無效的，長此以往，學生就不能很好地將新學的知識添加到自己的學習框架中，只能沿用死記硬背的方法進行學習。

（三）學生學習的主動性不強

高中階段的學生們接受能力和學習能力產(chǎn)生明顯差異，所以學生個體會表現(xiàn)出不同的學習態(tài)度。高中階段的學生們心智尚未發(fā)育完全，對學習沒有高度認識，也不了解學習的重要性。由于高中數(shù)學本身具有分散復雜性特點，數(shù)學知識抽象晦澀，加上傳統(tǒng)的教學模式死板滯后，一般是以教師作為課堂的主導，教師在課堂上進行授課，學生只能被動的、機械地記錄和接受知識，在高中數(shù)學課堂上不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生認為數(shù)學知識學習起來是一件十分枯燥的事情，并且很難將學過的數(shù)學知識進行長時間記憶，這導致學生對于數(shù)學學科的學習主動性不強，積極性不高，學習的數(shù)學知識也隨之變成僵硬、機械的記憶，大大降低了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

二、通過提問策略提高數(shù)學課堂效率的具體措施

（一）在問題中實現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接

以教材內(nèi)容為基礎是教師開展教學活動的主要特點，同時更有利于學生吸收知識，主動探究新舊知識之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)地完成學習任務。教師在提問時也要關注這個教學的特點，突出重難點，科學地實現(xiàn)教學過渡。比如，在學習到高中數(shù)學課程“函數(shù)模型及其應用”時，為了讓學生在原有的知識基礎上快速掌握新知識，加深記憶，教師使用提問法的過程中就要更加謹慎，把握好提問的時機和方法。

（二）開展合作交流學習模式，分清等級層次

在高中數(shù)學課堂的教學中，高中的數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，對于問題的設計十分靈活。所以教師可以根據(jù)學生的個體差異，在課堂上將學生組合成學習小組，學生之間的互動交流是解決數(shù)學問題的有效途徑。學生通過交流合作，自主探究式的學習方法，有助于學生在掌握課本數(shù)學知識的基礎上，更準確地分析課本數(shù)學知識中的難點和重點，個性化教學模式會極大促進學習小組間學生的交流探究，學生在交流的過程中取長補短，達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學目的。

（三）設置問題時注意把控難度

在高中數(shù)學課堂中進行有效“提問”，教師需要注意把握問題的難度。首先，教師在教學過程中，教師要掌握提問的時間和頻率，不能對學生進行反復提問，一方面會引起學生的反感，另一方面會使學生沒有時間進行充分的思考，降低教學質(zhì)量和教學效率;但是也不能將提問的時間間隔太久，降低學生課堂參與度;其次，在教師向?qū)W生進行提問時，要科學把握問題的難度，符合學生的認知能力，并以教材內(nèi)容作為提問的基礎，引起學生的共鳴，才能激發(fā)學生思考，提高學生的課堂參與度。

（四）在問題中完成系統(tǒng)的教學評價

通過提問，不但能檢測學生的學習能力，還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。在高中數(shù)學課堂上，教師也要借助提問教學的優(yōu)勢完成系統(tǒng)的教學評價，讓學生有更明確的發(fā)展目標，及時查缺補漏，讓教學水平得到更進一步的發(fā)展。比如，在學習“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這個知識點時，教師要在每個階段的教學中都通過問題來完成啟發(fā)和點撥，讓學生能夠找到自己在學習中存在的問題，采用科學的方法避免不利條件對學習活動的影響，積極主動地投入下一階段的學習中。

高中數(shù)學教師要對傳統(tǒng)的教學方式作出改革，要從新課程教學改革角度出發(fā)，讓課堂教學提問變得更加具有針對性和實效性，充分地激發(fā)學生對數(shù)學問題回答的積極性，同時要讓數(shù)學問題更好地融合生活情景，推動學生數(shù)學知識學習興趣實現(xiàn)提升，讓學生在數(shù)學思維得到有效鍛煉的基礎上推動自身綜合學習能力的實現(xiàn)增長。

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河南省西峽縣第一高級中學 474500