楊晨燕

摘要：近年來，小學(xué)課業(yè)問題一直是教育部探討的課題，也是當(dāng)前教育改革體系中面臨的難點。因此，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，應(yīng)以最基礎(chǔ)的教育體系制度為切入點。對于減少學(xué)生的課后作業(yè)，在某一程度上，減輕的不只是學(xué)生的書包重量，更是對學(xué)生精神壓力的釋放。本文首先對減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的重要意義加以闡述，進(jìn)而對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題進(jìn)行分析，同時針對性地從實施差異化作業(yè)設(shè)計，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量、聯(lián)合實際，凸顯作業(yè)內(nèi)容的趣味性兩個維度，提出了減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的運用方向。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);布置方向

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的起步學(xué)科。教師在課后布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是為了讓學(xué)生能夠深入地鞏固和運用數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的邏輯思維能力得以鍛煉。而且，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，是以趣味性的作業(yè)內(nèi)容為風(fēng)向標(biāo)，編排出一套具有合理性和科學(xué)性的拓展性作業(yè)，并運用分層布置作業(yè)理念，實施個性化教學(xué)模式，針對學(xué)生的差異化特點，確保數(shù)學(xué)課后作業(yè)能夠保質(zhì)保量的“產(chǎn)出”，進(jìn)而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，還可養(yǎng)成預(yù)習(xí)新知識的好習(xí)慣，繼而是教師不斷創(chuàng)新課后作業(yè)內(nèi)容的不竭動力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

從正面角度進(jìn)行分析，當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，教師比較注重學(xué)生的書寫部分和試卷的練習(xí)，進(jìn)而缺少動手操作類的實踐作業(yè)內(nèi)容。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)難以提高，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生懈怠心理。從側(cè)面角度進(jìn)行分析，對于小學(xué)生而言，學(xué)生的身心發(fā)展還尚未成熟，自控力相對較弱，在課后閑余時間還是以“玩”為主，而教師未結(jié)合學(xué)生的角度看待問題，在課后布置較多的練習(xí)測試題，致使學(xué)生對冗長的練習(xí)題倍感抵觸，而且占用了較多的課后時間，以此增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，阻礙了減負(fù)增效作業(yè)理念的發(fā)展進(jìn)程。

二、減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的指導(dǎo)路徑

2.1實施差異化作業(yè)設(shè)計，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，實施“一刀切”模式，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異化特點，而教師未能貼合學(xué)生的實際情況出發(fā)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的差異化特點，設(shè)計出符合每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且將布置的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行層層調(diào)研和細(xì)分，最終篩選出一套具備可行性的作業(yè)實施方案，由此學(xué)生可在有效的時間內(nèi)，完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如：首先，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來布置作業(yè)，對于班級中的優(yōu)等生，教師在制定作業(yè)內(nèi)容時，可布置一些思維擴(kuò)展類的數(shù)學(xué)題，或者針對這一類學(xué)生，教師也可布置一些新課程中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而減少了學(xué)生重復(fù)性的基礎(chǔ)知識練習(xí)內(nèi)容，故此減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了質(zhì)效。其次，針對于班級的中等生來講，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識和知識擴(kuò)展為主，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)理論部分，進(jìn)而學(xué)生可得到有效的進(jìn)步。最后，對于班級中學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師在作業(yè)內(nèi)容的布置中，應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，并要求學(xué)生重點復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識中的薄弱部分，同時教師還應(yīng)與家長溝通和交流，讓家長在課后進(jìn)行督促，確保學(xué)生能夠及時地跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.2聯(lián)合實際，凸顯作業(yè)內(nèi)容的趣味性

在素質(zhì)教育不斷推行的背景下，教師的作業(yè)布置模式應(yīng)立足于現(xiàn)階段的教育制度，運用創(chuàng)新思維，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，從而將作業(yè)內(nèi)容變得更為生活化和實際化，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠在實際生活感知數(shù)學(xué)知識元素，由此學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，促使學(xué)生從中受到啟迪。例如：以北師大版 小學(xué)一年級下冊 第四單元《有趣的圖形》為例。首先，這一章內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解圖形的種類及形狀特點，那么教師可要求學(xué)生在課后制作不同形狀的圖形，然后拼接一座屬于自己的小房子，或者是自己喜歡的小動物和植物，如，小兔子、小雞、樹木等，而且學(xué)生在拼接小房子的同時，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生的邏輯思維能力得以養(yǎng)成，繼而學(xué)生的興趣點與積極性被激發(fā)，最終學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境下輕松地完成作業(yè)內(nèi)容。其次，學(xué)生可在第二天的數(shù)學(xué)課上，把數(shù)學(xué)作業(yè)交給教師，教師把學(xué)生的作品放置在班級的讀書角，形成展覽，以此起到激勵的作用。

結(jié)束語

總而言之，教師在課后作業(yè)內(nèi)容的布置上，應(yīng)及時做出調(diào)整，以學(xué)生為本，布置一定量的有效作業(yè)內(nèi)容，從而可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。除此之外，教師在教研工作中應(yīng)逆勢上揚，在創(chuàng)新教學(xué)的道路上，砥礪前行，持有一顆探索永無止境的決心，并且在減負(fù)增效的背景下，應(yīng)不斷地設(shè)計出具有創(chuàng)新化的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，同時還應(yīng)把握教育體系的新發(fā)展動向，促使作業(yè)內(nèi)容能夠在減負(fù)增效的背景下得以有效的實施，進(jìn)而學(xué)生的潛力將會高效地被釋放，由此為社會主義新征程汲取前行的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 俞建江. 巧設(shè)課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)興趣——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的課堂有效教學(xué)[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2012（10）.

陜西省咸陽市彬州市東街小學(xué) 713500