吳淑敏

摘要：《幼兒園教育指導綱要》是我國在學前教育階段推行教育改革所發(fā)行的綱領性文件，在“總則”部分便強調了家園共育的重要性，提倡幼兒教育與家庭教育的合作、融合。此，幼兒教師便要積極組織家園合作教學活動，開展豐富的家園合作活動。本文將具體闡述在學前教育階段實現家園共育的重要性及其具體的實現策略。

關鍵詞：學前教育;家園共育;重要性;實踐策略

家園共育是指幼兒園、家庭教育的緊密合作與共同實施，雙方應有共同的追求目標，共享幼兒教育資源，通過合適的合作分工共同教育幼兒。我們要知道，幼兒的心智還不成熟，他們非常依賴家長，且自我意識不強，處于模仿階段，實現家園共育則可統(tǒng)一幼兒教育方法，使得幼兒教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境變得一致，避免幼兒在不同的環(huán)境內來回轉換，更易于提升幼兒的認知能力。而且，面對幼兒的心理健康、品格意識，家園雙方的有效配合則可有效引導幼兒學會控制自己的情緒，健全幼兒的人格，使其真正實現健康成長。為此，教師便要積極構建家園共育平臺，既要繼續(xù)堅持組織傳統(tǒng)的家訪、家長座談會等家園合作活動，也要充分利用移動社交軟件與家長保持緊密溝通關系。具體而言，教師應該通過如下方式組織家園共育活動：

一、“引進來”，善用溝通技巧，實現雙向溝通

在家園共育工作中，許多教師都會無意間忽視家長的教育主體作用，習慣性單向宣傳科學的幼兒教育理念，闡述家園共育計劃，忽視了家長反饋，有時候會使得教育目標偏離幼兒實際，削弱了家園共育活動的實施效果。對此，教師便應該樹立“引進來”思想，善用溝通藝術，適當沉默，善于聆聽，與家長實現雙向溝通，以平等的姿態(tài)與家長討論家園共育活動的目標與實施計劃。

家長是最了解幼兒的真實品性的，因為幼兒在家中的精神狀態(tài)極度放松，家長又是幼兒最信任的長輩，會對著家長暴露自己的缺陷。因此，我經常向家長詢問幼兒在家中的行為表現，向家長展示了自己最真誠的一面，以便制訂出更有效的家園共育計劃。在微信溝通時，家長普遍會遇到幼兒情緒管理失控、難以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、不同程度的社交障礙問題等教育難題。每一次與家長溝通時，我都會主動宣傳先進的幼兒教育觀點，幫助家長思考解決幼兒成長難題的方法與策略，分享本園相關方面的教學經驗，同時也會虛心接受家長的指正與反饋，針對各個家庭的實際情況去細化家園合作計劃。

二、“走出去”，深入家庭指導，推進共育計劃

家園共育工作既要通過家長力量去配合幼兒教師去開展相應的活動，同時也包括教師介入家庭教育的合理行為，體現的也是一種雙向互動的交往姿態(tài)。因此，教師要主動“走出去”，深入家庭指導活動，既要推廣、宣傳本園的教育計劃，取得家長支持與合作，同時還要通過家長反饋判斷家園共育活動實施過程中所產生的具體問題，及時調整幼兒教育計劃，從而切實優(yōu)化幼兒教育環(huán)境。

為了有效培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，我就帶頭組織了一輪親子閱讀活動計劃。首先，邀請家長到園內參加家長會，我會用簡短的語言講述繪本閱讀的重要性，并共享繪本資源，支持家長每日陪著幼兒讀繪本。接著，我就與家長討論了親子閱讀活動的具體開展程序，即幼兒每日離園之前可從園內借一本繪本，回到家中之后，家長便要與幼兒一同讀繪本，陪著幼兒觀察圖畫，把圖畫內容串聯(lián)成一個完整的故事，第二天入園時幼兒則可交還繪本。在此過程中，我會與家長始終保持合作關系，家長可在微信群中闡述親子閱讀問題，比如幼兒難以把圖畫信息整合成完整的故事內容，亦或者不能理解圖畫所描繪的故事情境等。每一天，我都會在微信群中分享繪本指導經驗，幫助家長解決教育問題，同時也會監(jiān)督、提醒家長每日按時按量開展親子閱讀活動。

三、“個性化”，基于幼兒個性，優(yōu)化合作效益

家園共育工作既要面向全體幼兒的成長需求制訂共同的合作計劃，同時也要兼顧幼兒個體需求，與個別家長實現一對一合作，從而切實優(yōu)化家園共育效益，切實優(yōu)化幼兒的成長環(huán)境，使得家長與幼兒共同成長、進步。

本班有一個小女孩的性格非常內向，對環(huán)境、他人的接納度很低，會主觀地拒絕其他人的接近，因此難以融入集體，社交能力嚴重不足。于是，我就猜測與家長的教育方式有關，所以與家長商量之后，確定了家訪時間。本次家訪也證明了我的猜測，即家長平常很少帶著幼兒到社區(qū)內接觸外人，家中只有母女二人，家長有輕微的社交障礙，這種情緒也影響了幼兒，所以幼兒并不愿意外出，久而久之便限制了幼兒社交能力的形成與發(fā)展。對此，我就真實地講述了幼兒在幼兒園內的行為表現，希望家長能夠突破自己的性格缺陷，為幼兒做榜樣，陪著幼兒接觸社會、接觸自然，打開幼兒的心扉，鍛煉幼兒的社交能力。

總而言之，家園共育是進一步提升幼兒教育質量水平的重要策略，教師要主動創(chuàng)設條件組織家園合作活動，與家長平等對話、緊密合作，共同為促使幼兒的身心健康得以和諧發(fā)展做出改變，切實優(yōu)化幼兒教育環(huán)境。

參考文獻：

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[2]高鴻雁，梁艷.家園合作，創(chuàng)新幼兒心理健康教育方式[J].山東教育，2019（36）：27-28.

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