肖英

摘要：作業(yè)是教師與學(xué)生除了課堂、課件以外，最為重要的一個(gè)交流途徑，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)不但能夠協(xié)助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠給予學(xué)生一定鼓勵(lì)與認(rèn)可。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)與學(xué)生日常溝通，及作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)，和學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的交流路徑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開有效解答，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)批改;評(píng)語(yǔ)

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有更強(qiáng)的邏輯性，一些數(shù)學(xué)教師受以往應(yīng)試教育的約束，使數(shù)學(xué)課堂氛圍過(guò)于枯燥、乏味，缺少生動(dòng)性、趣味性。若是數(shù)學(xué)教師應(yīng)用過(guò)去的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開知識(shí)的講授，則會(huì)使得課堂教學(xué)過(guò)于死板。因此，數(shù)學(xué)教師不但應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注課堂教學(xué)手段與學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的激勵(lì)方式，拉近與學(xué)生之間的距離，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

一、應(yīng)用評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思

針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)得不夠認(rèn)真、態(tài)度不夠端正，都可以通過(guò)課后作業(yè)來(lái)充分呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)這部分學(xué)生而言，他們并非沒(méi)有一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力，或者是并非沒(méi)有充分理解數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)內(nèi)容，更有可能的是自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)每一科作業(yè)都抱有一種完成任務(wù)即可的僥幸心理。作業(yè)內(nèi)容過(guò)于潦草、低級(jí)的錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)在作業(yè)中。比如，在學(xué)習(xí)完“加減混合運(yùn)算”的數(shù)學(xué)知識(shí)后，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置了有關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題，在計(jì)算4+8-8=4這一道數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，有部分學(xué)生就把計(jì)算結(jié)果寫成了20，將習(xí)題后面的“-8”慣性的看成了“+8”;再例如，當(dāng)學(xué)生計(jì)算5+8-3=10這道數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，就會(huì)有一些學(xué)生將習(xí)題計(jì)算的最終答案寫成“16”，將習(xí)題后面的“-3”看成了“+3”等。以上這種種問(wèn)題的存有并非學(xué)生不會(huì)這些數(shù)學(xué)習(xí)題，而是因?yàn)閷W(xué)生自身的不認(rèn)真、馬虎。針對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視此種情況。不但應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到學(xué)生不認(rèn)真對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極影響，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們能夠深刻意識(shí)或者是反思自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的真正原因。例如，“孩子，我們要好好想一想為什么計(jì)算會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，多可惜啊！”“全對(duì)啊，解題思路太妙了，批改這樣的作業(yè)，老師感到很幸福開心！”如此一來(lái)，能夠有效引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題展開反思，讓學(xué)生們意識(shí)到自己出錯(cuò)的原因：有可能是馬虎，對(duì)作業(yè)的態(tài)度不夠端正;也有可能是讀題習(xí)慣差，圖快，只瞟一眼就動(dòng)筆等諸多問(wèn)題，讓學(xué)生可以在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行改正，提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確率，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、應(yīng)用評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生提升進(jìn)步

通過(guò)大量的調(diào)查與研究可以知道，任課教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生們的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評(píng)有作用得多。但是，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，面對(duì)學(xué)生一些本來(lái)可以避免的錯(cuò)誤，情急之下則是滿口的批評(píng)話語(yǔ)，比如“這么簡(jiǎn)單的習(xí)題，為什么還是出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？”、“作業(yè)書寫太亂，下次必須要格外注意！”、“這道題還是沒(méi)有計(jì)算正確，在錯(cuò)題本上認(rèn)真計(jì)算十遍！”等諸多批評(píng)的語(yǔ)言。在此情況下，會(huì)在一定程度上讓學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而無(wú)法有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多多站在學(xué)生們的角度去思考問(wèn)題，不論是作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)，或者是教學(xué)過(guò)程中的批評(píng)，學(xué)生在內(nèi)心深處究竟會(huì)如何接受？老師的長(zhǎng)期批評(píng)否定，學(xué)生們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去熱情，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用批改課后作業(yè)的這一個(gè)機(jī)會(huì)，在學(xué)生的作業(yè)中為學(xué)生寫上認(rèn)可與鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心及成就感，有著奮勇向前的原動(dòng)力。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置“小明的爸爸一共有38元錢，買故事書花了32元，買鉛筆花了2元錢，小明爸爸還剩下多少錢？”這一道解決問(wèn)題，有些學(xué)生雖然把算式寫對(duì)了，但是最終得出的結(jié)果卻不正確。面對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定鼓勵(lì)，讓學(xué)生相信自己有能力解決這種類型的數(shù)學(xué)題，算式列對(duì)還不夠，計(jì)算時(shí)不能馬虎。比如“老師相信你的能力不止如此，日后在解答習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度注意不可馬虎喔。細(xì)節(jié)決定成?。　薄坝眯木毩?xí)，才能形成數(shù)學(xué)技能，加油！”“作業(yè)有了明顯的進(jìn)步，克服了粗心，寫的每一個(gè)數(shù)字都站穩(wěn)了，沒(méi)再跳舞，大獲全勝！”這種作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅能夠指出學(xué)生對(duì)于作業(yè)不認(rèn)真的態(tài)度，還能夠有效加強(qiáng)學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生們?cè)谡归_知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加有自信，更加有熱情，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、應(yīng)用評(píng)語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生作業(yè)格式

數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，作業(yè)格式較為混亂是常見(jiàn)的問(wèn)題。這不單會(huì)直接影響到教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)判，甚至還會(huì)直接影響到總體的數(shù)學(xué)教學(xué)。由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小，十分容易忽略作業(yè)格式，因?yàn)樾W(xué)生不重視答題格式。當(dāng)數(shù)學(xué)教師遇到這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)及時(shí)指出，并且在旁寫出正確格式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正，讓學(xué)生們的作業(yè)格式更為規(guī)范。例如，在解決問(wèn)題時(shí)，算式的結(jié)果后面務(wù)必記得書寫上單位名稱，且單位名稱要放在小括號(hào)里，接著“完整寫答”，同時(shí)也不能忘記答語(yǔ)寫完后要加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：句號(hào)。這樣的解答才算得上完整，考試時(shí)不會(huì)丟分。對(duì)學(xué)生作業(yè)中存有的這部分問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師僅在課堂教學(xué)過(guò)程中指出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要借由作業(yè)的批改，通過(guò)評(píng)語(yǔ)向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)。如此這般才能夠最大程度引起小學(xué)學(xué)生的高度重視，應(yīng)用正確的格式展開作業(yè)的書寫。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)階段的課堂教學(xué)來(lái)講，不論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)，教師在批改學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)語(yǔ)展開高度重視，最大程度體現(xiàn)出評(píng)語(yǔ)的妙用，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，加上肯定性、鼓勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，協(xié)助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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