林耀彬
摘要:批注式閱讀對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批閱式閱讀,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書便動(dòng)筆的良好習(xí)慣。通過(guò)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)過(guò)程,提出批注式閱讀的實(shí)際教學(xué)策略,以此去助力教師更好的開展批注式閱讀教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)批注式閱讀的實(shí)際效用。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)指導(dǎo)
批注式閱讀指的是在閱讀的過(guò)程中,閱讀者一邊閱讀,一邊用符號(hào)、數(shù)字或文字等對(duì)文本進(jìn)行標(biāo)注和批注,以表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感悟、評(píng)論等。
相比于其他的閱讀形式來(lái)說(shuō),批注式閱讀對(duì)學(xué)生的自主性要求較高,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)文本的了解更深,側(cè)面的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)中,其對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升有較大的好處。接下來(lái)著重分析批注式閱讀教學(xué)的具體策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的重要性
1.提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
在這一過(guò)程中,我們可以了解到從高年級(jí)小學(xué)生所處的身心成長(zhǎng)階段來(lái)看,他們?cè)诮?jīng)過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)后,已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文認(rèn)知水平和思想水平,而這一階段的學(xué)生喜歡自主閱讀學(xué)習(xí)和探索性閱讀學(xué)習(xí)。因此,老師在教學(xué)中就可以積極地應(yīng)用批注式教學(xué)方法,來(lái)幫助學(xué)生解決在語(yǔ)文閱讀中遇到的問(wèn)題和困惑,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀興趣。
2.提高學(xué)生的閱讀水平。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們可以了解到,老師在教學(xué)中往往都不顧學(xué)生的生理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求,一味地采用填鴨式教學(xué),讓學(xué)生聽從和服從老師的安排。這一種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而批注式閱讀教學(xué)則能較好地照顧到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀需求,能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)品讀,進(jìn)而讓他們的語(yǔ)文閱讀水平得到進(jìn)一步提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略
1.開展批注式閱讀,培養(yǎng)閱讀興趣。
批注式閱讀必須對(duì)小學(xué)生的心理行為進(jìn)行有效的探究,讓其在課前預(yù)習(xí)時(shí)就有所深入,同時(shí)對(duì)文章的學(xué)習(xí)有較大的興趣與好奇。在實(shí)際的好奇心驅(qū)使下,學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行批注式閱讀,從而開始文本學(xué)習(xí),逐步到走近文本,同時(shí)也能夠規(guī)避掉一些字詞方面的障礙,讓其在走近課文時(shí)有更大的感悟,從而能夠自主的提出疑惑以及相應(yīng)的問(wèn)題。抓住學(xué)生的好奇心這個(gè)切入點(diǎn),開展課前批注式閱讀,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)成效顯著。例如,在開展《窮人》的教學(xué)前,我給學(xué)生布置課前批注式閱讀,要求學(xué)生初讀課文,運(yùn)用自己喜歡的方式開展批注式閱讀,把感興趣的地方做好批注。在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生能利用工具書批注課文生字詞,積累詞匯。還有些學(xué)生自己用一句話對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括,批注在文本空白處。也有些學(xué)生詳細(xì)批注了文章哪些部分是詳細(xì)敘述、哪些地方是略寫桑娜的行動(dòng)和思想掙扎以及心理活動(dòng)、窮人的美好心靈等等問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)過(guò),興趣是最好的老師。而一切興趣伊始,都來(lái)源于對(duì)其好奇。在對(duì)閱讀素材內(nèi)容好奇的驅(qū)動(dòng)下,提高學(xué)生自主批注式閱讀的興趣,有了興趣,就有了無(wú)限動(dòng)力。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)閱讀思維。
批注式閱讀實(shí)際是一種能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的閱讀方式。閱讀者在實(shí)際的批注過(guò)程中,能夠加深對(duì)文本的理解,從而實(shí)現(xiàn)自主思考,也體現(xiàn)了閱讀者的自我個(gè)性思維以及創(chuàng)造思維,從而提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。作為教師,需要進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí),首先要讓學(xué)生的閱讀思維得以開展,其次,讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的能力。對(duì)于無(wú)法開展批注式閱讀的學(xué)生,教師需要加強(qiáng)引導(dǎo),通過(guò)創(chuàng)建人物,創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生積極思考,從而實(shí)現(xiàn)更好的批注式閱讀。這對(duì)于學(xué)生閱讀思維以及核心素養(yǎng)的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。在創(chuàng)建批注問(wèn)題時(shí),教師需要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀以及發(fā)掘文本的具體內(nèi)涵,設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題,從而讓學(xué)生自身帶著問(wèn)題開展批注式閱讀。比如,在進(jìn)行《少年閏土》的批注式閱讀教學(xué)時(shí),可以通過(guò)設(shè)置以下情節(jié):(1)在文中標(biāo)注出作者第一次去閏土家鄉(xiāng)的時(shí)間、緣由及其第一次見到閏土的過(guò)程。(2)從課文哪些地方可以感受到作者第一次去閏土家鄉(xiāng)的愉快心情。讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐閱讀和批注,實(shí)現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)下,帶著問(wèn)題進(jìn)行批注式閱讀。讓學(xué)生做到全神貫注,以此提升其思維能力。要求教師在具體的課文理解上,創(chuàng)設(shè)符合具體教材的目標(biāo),并匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣的方式才能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生批注式閱讀的能力。
3.拓寬閱讀范圍,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生已經(jīng)具有自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),教師應(yīng)合理利用這一特點(diǎn)拓展學(xué)生的閱讀范圍。例如利用游戲、小組競(jìng)爭(zhēng)或交流會(huì)等形式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如,在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中,教師可以舉辦一個(gè)交流會(huì),引導(dǎo)學(xué)生開展圍繞這篇文章中心的課外閱讀。在交流會(huì)開始前,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的批注,可以采用不同顏色的筆墨,批注有趣的勾畫符號(hào)、獨(dú)特的體會(huì)見解等。然后讓學(xué)生在交流會(huì)中分享自己的批注和學(xué)習(xí)到的新知識(shí),并在交流會(huì)最后評(píng)出“最佳批注王”。
4.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,提升閱讀閱歷。
語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生在課堂中與文章的中心思想產(chǎn)生共鳴,并將文章中的人生哲理轉(zhuǎn)化成自己的人生閱歷。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀,讓學(xué)生在不斷積累自己閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得成長(zhǎng)。例如在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文的學(xué)習(xí)中,老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后批注,將自己的體會(huì)和感想以文字的形式記錄下來(lái)。有的學(xué)生批注到:“桑娜是一個(gè)美好善良的人,對(duì)鄰居家的小孩抱以同情心,確沒(méi)有思考自己五個(gè)孩子以后的壓力。”也有的學(xué)生談到,“我們要像桑娜一樣做到擁有善良的心靈,即便我們現(xiàn)在豐衣足食,但是也要養(yǎng)成體會(huì)父母的不易。”還有一些學(xué)生談到,“桑娜的丈夫就是一個(gè)值得尊敬的人,二話不說(shuō)的直接讓桑娜去抱兩個(gè)孩子過(guò)來(lái)。”可見,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批注,將自己的閱讀體會(huì)記錄下來(lái)有助于學(xué)生掌握文章中心思想,豐富學(xué)生的人生閱歷的。實(shí)際上,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有很多這樣類似的文章,看似在講生活中常見的一些趣事,實(shí)際上在影射某些人生道理。因此,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極開展寫批注式閱讀感悟,讓學(xué)生在提升自己的閱讀能力的同時(shí)獲得人生哲理,得到真正的成長(zhǎng)。
綜上所述,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師如果能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)實(shí)際來(lái)開展批注式閱讀教學(xué),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,還能快速提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展批注式閱讀教學(xué),不失為一種好的閱讀教學(xué)方式,值得我們?nèi)ネ茝V應(yīng)用。
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