孫麗萍

摘要：《多文本經(jīng)典讀本》有效解決了教師對(duì)浩如煙海的閱讀材料的解讀和提取。初中三年對(duì)應(yīng)教材的六冊(cè)讀本，足夠完成對(duì)教材的輔助和拓展。有效利用《多文本經(jīng)典讀本》和統(tǒng)編語文教材，精心設(shè)計(jì)并整合課堂教學(xué)，讓《多文本經(jīng)典讀本》真正能夠體現(xiàn)對(duì)統(tǒng)編教材的輔助作用，從而在課堂教學(xué)中有序、高效、輕負(fù)地實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀教學(xué)的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：初中語文 多文本閱讀 多文本經(jīng)典讀本? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段，學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上。在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

可我們作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中最需要我們面對(duì)的：首先是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成以教材為主的教學(xué)任務(wù);其次是解讀教學(xué)大綱完成課標(biāo)要求的提升學(xué)生閱讀能力的高層次要求;第三就是教師基于自身專業(yè)素養(yǎng)的對(duì)教材的理解和掌控即對(duì)教材的深度挖掘和開發(fā)利用。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重是事實(shí);學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重也是事實(shí)。在這樣的現(xiàn)實(shí)中，要想擁有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，從而落實(shí)課標(biāo)就顯得不切實(shí)際。

而且多年來，有想法的語文教師都或多或少會(huì)在語文課堂上加入各自的“語文元素”，如課前五分鐘的美文鑒賞，每天一段的美文閱讀，每天一句的積累閱讀等等。但都會(huì)被看著“美”實(shí)則“碎”所困擾，終究不成體系，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)要求。

多文本閱讀是最近幾年興起的一種具有創(chuàng)新性和突破性的閱讀教學(xué)方式，因其符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的"擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書"的要求，給語文閱讀教學(xué)開辟了一種新的方式。

而《多文本經(jīng)典讀本》的出現(xiàn)，大大節(jié)省了教師圍繞同一議題從文海中選擇閱讀材料的時(shí)間和精力，它有效地打通了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀文本的鴻溝，架起了課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的橋梁，為拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生閱讀量、提高閱讀能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，落實(shí)課標(biāo)閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，提供了有力地支撐。

具體地說就是，《多文本經(jīng)典讀本》不僅可以讓學(xué)生更有效的解讀統(tǒng)編教材，更可以通過讓學(xué)生閱讀同類多篇達(dá)到由增加閱讀數(shù)量到提升閱讀質(zhì)量的高層次要求，再有，就是《多文本經(jīng)典讀本》有效解決了教師對(duì)浩如煙海的閱讀材料的解讀和提取。初中三年對(duì)應(yīng)教材的六冊(cè)讀本，足夠完成對(duì)教材的輔助和拓展。有效利用《多文本經(jīng)典讀本》和統(tǒng)編語文教材，精心設(shè)計(jì)并整合課堂教學(xué)，讓《多文本經(jīng)典讀本》真正能夠體現(xiàn)對(duì)統(tǒng)編教材的輔助作用，從而在課堂教學(xué)中有序、高效、輕負(fù)地實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀教學(xué)的相關(guān)要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)《多文本經(jīng)典讀本》是統(tǒng)編語文教材的補(bǔ)充和拓展。在單元教學(xué)同一議題的閱讀目標(biāo)下，以統(tǒng)編教材為主陣地，《多文本經(jīng)典讀本》為輔助，通過教師的精心設(shè)計(jì)，讓真正的閱讀體驗(yàn)發(fā)生在學(xué)生身上，教學(xué)生閱讀的方法，教學(xué)生閱讀的思路，讓學(xué)生充分體會(huì)到課內(nèi)知識(shí)課外化的過程。讓學(xué)生在具體的語文閱讀實(shí)踐中獲得語文能力，從而達(dá)到訓(xùn)練并提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐中，“巧用《多文本經(jīng)典讀本》”是指教師通過合理編排，精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中把統(tǒng)編教材中的課文和《多文本經(jīng)典讀本》中的文本有效結(jié)合，達(dá)到既可以充分體現(xiàn)《多文本經(jīng)典讀本》對(duì)統(tǒng)編教材的輔助作用，又避免增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

我們非常感謝《多文本經(jīng)典讀本》的編者，初中三年對(duì)應(yīng)統(tǒng)編教材的六冊(cè)課本，有相應(yīng)的六冊(cè)多文本經(jīng)典讀本。編者按照各個(gè)年級(jí)的教材，按照各個(gè)單元，收錄與教材相關(guān)的文本閱讀材料，材料內(nèi)容準(zhǔn)確豐富，按照單元教學(xué)意圖設(shè)計(jì)相關(guān)材料，用心良苦。

教學(xué)實(shí)踐中，我們首先需要做的就是：本著“求同存異”或者“異中求同”的閱讀方法，有效整合，將閱讀時(shí)間交給學(xué)生，把課堂時(shí)間讓學(xué)生閱讀或者交流展示。而我們老師，在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌控時(shí)間，適當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，讓閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。讓每個(gè)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)：讀自己應(yīng)該讀的書，說自己讀書后的真實(shí)體會(huì)和感悟。

其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)《多文本經(jīng)典讀本》只是輔助作用，教師是在用教材做語文教學(xué)的例子，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材體會(huì)語文的閱讀方法，進(jìn)而主動(dòng)自覺地去解讀更多的文本材料。

就學(xué)生而言，基于閱讀數(shù)量的變化到閱讀能力的提升應(yīng)該是一個(gè)不期而遇但一定是意料之中的收獲。因?yàn)?，從課內(nèi)到課外，由量變到質(zhì)變，從老師精心設(shè)計(jì)的閱讀到學(xué)生自主閱讀構(gòu)建知識(shí)，多層次多角度構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀系統(tǒng)，極大的提高了學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之：巧用《多文本經(jīng)典讀本》，適當(dāng)在課堂，適時(shí)放課下，“求同存異”或“異中求同”，將課堂閱讀交給學(xué)生，讓學(xué)生真正的閱讀文本，讓學(xué)生自己深入文本，解讀文本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。真正實(shí)現(xiàn)是學(xué)生在“學(xué)”，而不是老師在教“學(xué)”。教師只是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，堅(jiān)決不做代替學(xué)生理解的教學(xué)。就這樣，抱守初心，一個(gè)月，一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，相信：語文閱讀教學(xué)之花必將在教師“靜等花開”的期待中悄然綻放，無論是學(xué)生還是我們教師自己，都將遇見生活中最美的自己——驀然回首那人卻在燈火闌珊處，在最好的青春歲月，愛上閱讀，成就美好的中學(xué)時(shí)代！

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