鄒武根

摘要：初中物理在開展基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，為了使學(xué)生將零散的初中物理轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的物理學(xué)習(xí)體系，教師要通過物理邏輯復(fù)習(xí)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握初中物理知識(shí)。本文主要通過初中物理邏輯復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐背景下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化構(gòu)建物理體系，通過教學(xué)實(shí)踐策略的提出，以期改進(jìn)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;邏輯復(fù)習(xí);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

思維導(dǎo)圖作為以圖像形式呈現(xiàn)知識(shí)之間邏輯關(guān)系的教學(xué)形式，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生對(duì)于零散的知識(shí)進(jìn)行梳理，以生動(dòng)的圖片展示知識(shí)的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，也串聯(lián)起知識(shí)之間的相互關(guān)系，以立體化、形象化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，在搭建知識(shí)框架背景下，既為學(xué)生呈現(xiàn)完整清晰的知識(shí)體系，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更好的把握物理知識(shí)之間的相關(guān)性，提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對(duì)于初中物理教學(xué)實(shí)踐而言，其在組織邏輯復(fù)習(xí)課堂時(shí)雖然在持續(xù)的進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新，但當(dāng)前初中物理教學(xué)形式仍然存在著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。教師在組織課堂時(shí)，以灌輸式的教育方式對(duì)學(xué)生開展知識(shí)的講解剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的過程，也構(gòu)建出學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了學(xué)生物理思維的形成，也不利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，其對(duì)于物理開展思考更多的是依賴記憶思維。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式既有著教學(xué)環(huán)境枯燥的問題，同時(shí)也不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

為了通過物理邏輯教學(xué)課堂設(shè)計(jì)使學(xué)生理解物理邏輯的內(nèi)涵，通過物理結(jié)構(gòu)的搭建促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用過程中，首先要重視在教學(xué)過程中對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行搭建的重要性，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的背景下積極引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體的知識(shí)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，搭建出系統(tǒng)的物理思維導(dǎo)圖。通過樹狀圖的建立，以知識(shí)樹的形式幫助學(xué)生在大腦中形成較為完整的物理知識(shí)體系，保障學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生的理解記憶有效性。

二、選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教師而言，其在構(gòu)建初中物理邏輯復(fù)習(xí)課程時(shí)要把握教材內(nèi)容的核心地位，而在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)于物理知識(shí)加以掌握的過程中，也要重視對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，通過對(duì)于課本物理知識(shí)的分析，以有效的主題確定，通過樹狀圖構(gòu)建來保障學(xué)生物理體系搭建的有效性。

思維導(dǎo)圖作為直觀呈現(xiàn)知識(shí)體系的方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建過程中，首先幫助學(xué)生從宏觀的角度把握物理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，而在對(duì)于細(xì)節(jié)化的物理主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充過程中，教師也要幫助學(xué)生以系統(tǒng)化的物理思維方式更好的把握知識(shí)點(diǎn)之間的相互連接，提高知識(shí)梳理有效性。通過對(duì)于思維導(dǎo)圖的不斷完善與補(bǔ)充，提高整體初中物理邏輯復(fù)習(xí)組織效果。

相對(duì)而言，初中物理知識(shí)有著抽象的特征，而初中生在對(duì)抽象物理知識(shí)進(jìn)行理解的過程中往往存在著現(xiàn)實(shí)的困難。教師在組織物理教學(xué)時(shí)更加傾向于將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為零散的物理知識(shí)點(diǎn)加深學(xué)生的理解有效性，而學(xué)生在相對(duì)零散的學(xué)習(xí)背景下會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的遺忘以及邏輯的混亂，因此教師利用思維導(dǎo)圖的方式通過對(duì)于學(xué)生過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的梳理可以直觀的進(jìn)行抽象知識(shí)的呈現(xiàn)。

為了保障學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的有效性，教師可以通過確定主題、要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式使學(xué)生先按照個(gè)人的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建初步的知識(shí)框架，而在課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生再次梳理的方式使學(xué)生對(duì)于個(gè)體構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好把握不同物理知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。

三、持續(xù)查漏補(bǔ)缺

初中物理邏輯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐組織時(shí)，使用思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)進(jìn)行構(gòu)架的方式并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要通過該種思維訓(xùn)練方式的不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也通過對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷梳理，保障良好的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師既要重視在復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，也要通過選擇教學(xué)內(nèi)容、確定主題開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的模式來構(gòu)建學(xué)生物理體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了保障良好的物理思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完成基礎(chǔ)大致的思維導(dǎo)圖之后，在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初步的思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，使學(xué)生既將過往學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)放入整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，同時(shí)通過相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系架構(gòu)，以清晰直觀的方式展示初中物理邏輯知識(shí)，避免由于零散知識(shí)學(xué)習(xí)而引起的知識(shí)混亂，也通過立體展示知識(shí)的方式提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

面對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)時(shí)間背景下，邏輯教學(xué)存在的教學(xué)效率有限，教學(xué)質(zhì)量不佳的教學(xué)問題，在對(duì)初中物理邏輯分析課堂進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐背景下，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖這一特殊教學(xué)手段的應(yīng)用可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、選擇教學(xué)內(nèi)容以及持續(xù)查漏補(bǔ)缺的具體策略保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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