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        探究核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)

        2021-09-10 22:47:07楊光
        高考·下 2021年2期
        關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué)高中英語核心素養(yǎng)

        楊光

        摘 要:在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,高中英語寫作教學(xué)的目標發(fā)生了一定的變化,教育工作者的思想觀念得到了一定的提升,認識到了傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中的問題,對學(xué)生的課堂體驗感受愈發(fā)地重視起來,力求為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境,為社會輸出源源不斷地所需的人才?;诖?,本文將對核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)展開研究。

        關(guān)鍵詞:高中英語;核心素養(yǎng);英語課堂教學(xué)

        引言:在高中英語寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的貫徹落實,一方面,能夠營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,促進英語寫作教學(xué)效率與質(zhì)量的提升;另一方面,能夠讓學(xué)生獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗感受,激發(fā)學(xué)生的潛在力量,促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升,為學(xué)生今后適應(yīng)社會發(fā)展,融入社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見,對核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)進行探究是十分必要的,具體策略綜述如下。

        一、簡述高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的含義

        在高中英語學(xué)科中,核心素養(yǎng)可以分為兩個組成部分:其一是英語學(xué)科的核心素養(yǎng),主要針對于學(xué)生的英語語言組織能力、表達能力、思維能力等,能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語知識,增強學(xué)生的記憶,促進學(xué)生英語寫作水平的提升;其二,是指學(xué)科之外的核心素養(yǎng),能夠幫助學(xué)生建立起良好的思想態(tài)度,促進學(xué)生健全人格的建立,對尚處于人生觀、價值觀、世界觀構(gòu)建階段的學(xué)生具有良好的推進性的作用,讓學(xué)生終身受益。

        二、對于高中英語中的寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        雖然在素質(zhì)教育的影響下,高中英語寫作教學(xué)得到了更多的發(fā)展機會,但受多種因素的影響,目前高中英語寫作教學(xué)中依然存在許多有待改進的問題,阻礙了核心素養(yǎng)的滲透,不利于學(xué)生的長久發(fā)展。想要改變這一現(xiàn)狀,教師就需要對寫作教學(xué)中存在的問題擁有一個清晰的明確的認識,經(jīng)過分析與整合,以下將對影響寫作教學(xué)有效性的幾點因素展開探究:

        (一)高中英語寫作要求

        高中英語寫作對學(xué)生的詞匯量的掌握、句型的應(yīng)用、語言感知能力等都具有一定的要求,但就是實際調(diào)查結(jié)果顯示,目前高中英語寫作教學(xué)中,教師卻將教學(xué)的重心一味地放在了范文的記憶與模板化的寫作上,忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的寫作技巧,但沒有基礎(chǔ)知識的支撐無法使其發(fā)揮實際效果,極大地阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。

        (二)傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)

        在以往的高中寫作教學(xué)模式中,大多是由教師為學(xué)生擬定題目,讓學(xué)生在教師劃出的范圍內(nèi)寫作,并在寫作結(jié)束后交給教師批改,最后讓學(xué)生將作文記憶下來,構(gòu)建出完整的寫作模板。在這樣的寫作學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的寫作成績雖然得到了一定的提升,但對學(xué)生個體的成長而言卻具有較大的弊端,學(xué)生會逐漸對教師產(chǎn)生依賴心理,建立起固有的思維模式,在面對寫作時,僅僅能夠按步照搬模板內(nèi)容,沒有自己的主觀想法,一旦題目中出現(xiàn)靈活的變化,學(xué)生將無法找到合適的寫作切入點,導(dǎo)致學(xué)生的寫作成績出現(xiàn)大幅度地波動,既不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

        (三)教學(xué)內(nèi)容

        閱讀與寫作相輔相成的兩部分,對學(xué)生的寫作教學(xué)離不開閱讀素材的引入,但由于教師的不夠重視,學(xué)生接觸到的英語閱讀素材類型大多較為單一,具有較高的局限性,無法滿足學(xué)生對閱讀量的需求,極大地束縛了學(xué)生的視野,導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中的靈感較少,創(chuàng)新能力不足,無法激發(fā)讀者的閱讀興趣,不僅對學(xué)生的英語寫作水平起到了阻礙的作用,還會讓學(xué)生逐漸地對寫作失去信心,產(chǎn)生自我懷疑,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

        (四)學(xué)習(xí)評價

        教師是除了學(xué)生父母與學(xué)生最為密切的人,在學(xué)生的成長過程中占據(jù)了關(guān)鍵性的位置,對學(xué)生具有深遠的影響。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師教學(xué)思想具有一定的局限性,固執(zhí)己見,錯誤地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當作了評判學(xué)生的唯一標準,致使部分英語綜合學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生得不到教師的關(guān)注,極大地打擊了學(xué)生的自信,容易誘發(fā)學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。而部分英語綜合學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則受到了教師的大部分關(guān)注,但在錯誤的思想的熏陶下,學(xué)生極容易建立起錯誤的認知,將學(xué)習(xí)成績作為行使一切權(quán)利的根本,為學(xué)生今后適應(yīng)社會發(fā)展,融入社會生活埋下了巨大的隱患。

        三、高中生英語閱讀寫作能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        (一)核心素養(yǎng)與英語寫作文化基礎(chǔ)

        基礎(chǔ)知識是學(xué)生在寫作過程中的支撐力量,對學(xué)生最終呈現(xiàn)出的文章的水平具有直接的影響。因此,在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,教師應(yīng)及時地提升自身的思想意識,以學(xué)生為根本,加強對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練,促進學(xué)生寫作水平的提升。例如:在學(xué)習(xí)到“Unit 5 Languages around the world”一課時,教師可以將這一課的單詞作為基礎(chǔ)練習(xí)對象,組織學(xué)生進行造句游戲。在游戲開始后,教師需要為學(xué)生隨機抽取幾個單詞,讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗與所學(xué)的語法知識編寫成句子,鍛煉學(xué)生的頭腦靈敏度,促進學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的提升,同時實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固目的,使學(xué)生能夠逐步地掌握寫作的方式方法,達到一舉多得的效果,實現(xiàn)核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)的有效性。

        (二)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)

        “以人為本”的教育理念是近些年教育事業(yè)發(fā)展過程中著重討論的,教師在開展寫作教學(xué)時,應(yīng)堅持素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo),實施學(xué)生為主,教師為輔的教學(xué)策略,給予學(xué)生自由發(fā)展的空間,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到良好的提升。例如:在學(xué)習(xí)到“Unit 4 Natural disasters”一課時,教師可以先依據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給予學(xué)生寫作的題目與要求,讓學(xué)生以小組為單位展開寫作討論,完成寫作任務(wù),拉近學(xué)生間的距離。讓學(xué)生在相互交流的過程中獲得新的寫作靈感,促進學(xué)生自主意識的提升,達成核心素養(yǎng)的指導(dǎo)目的。

        (三)加強寫作實踐,進行多樣化、系列化的綜合訓(xùn)練

        英語寫作水平的提升不是在短時間內(nèi)能夠完成的,需要學(xué)生保持長久的寫作習(xí)慣,不斷地積累寫作經(jīng)驗,對寫作技巧的使用能力才能夠?qū)崿F(xiàn)。而想要讓學(xué)生堅持不懈地參與到寫作學(xué)習(xí)中,教師就必須加強對學(xué)生的引導(dǎo)工作。例如:在學(xué)習(xí)到“Unit 3 Sports and fitness”一課時,教師可以組織學(xué)生進行寫作綜合訓(xùn)練,并給予學(xué)生積極的評價,使學(xué)生能夠獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的信心,轉(zhuǎn)化成寫作的力量,從而積極地踴躍地參與到系列化的綜合寫作訓(xùn)練中,展開多樣化的寫作學(xué)習(xí),最終得到寫作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量的提升,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效指導(dǎo)。

        (四)培養(yǎng)跨文化交際意識,提升文化品格

        英語并非學(xué)生所熟悉的母語,在語言習(xí)慣、語言表達方式、詞匯的發(fā)音等方面都與漢語具有較大的差異性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會產(chǎn)生一定的隔閡感,對此,教師可以采取以讀促寫的方式,提升學(xué)生的文化品格,推動學(xué)生寫作水平的提升。例如:在學(xué)習(xí)到“Unit 2 Travelling around”一課時,教師首先需要選擇“go on a journey”作為閱讀素材,為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境,讓學(xué)生展開閱讀交流活動,鍛煉學(xué)生的語言表達能力。然后向?qū)W生提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識,促使學(xué)生能夠逐漸的改變對英語學(xué)習(xí)的固有認知,感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣,主動的走進英語寫作知識的學(xué)習(xí)中,逐步的建立起英語語言思維。

        (五)加強師生關(guān)系營造,促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

        教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的重要引導(dǎo)者,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、以及最終的學(xué)習(xí)效果都具有直接的影響,因此,教師應(yīng)明確自身的重要性以及崗位職責,積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,積累教學(xué)經(jīng)驗,提升自身的綜合素質(zhì),為學(xué)生起到表率作用,在潛移默化間給予學(xué)生熏陶,讓學(xué)生在教師的影響下,逐漸地建立起良好的思想態(tài)度,推動學(xué)生核心素養(yǎng)的建立。此外,師生關(guān)系是新的時代背景下重點強調(diào)的對象,教師應(yīng)對此重視起來,在課堂教學(xué)與校園生活中,與學(xué)生展開積極的互動交流,探究學(xué)生的所思所想,聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋建議,依據(jù)學(xué)生的實際情況與需求制定出更為符合學(xué)生現(xiàn)階段的成長特點的寫作教學(xué)方案。例如:在學(xué)習(xí)到“Unit 1 Teenage life”一課時,教師可以走入到學(xué)生群體中,與學(xué)生共同對“How to live a healthy life”這一寫作主題展開研究,帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂體驗感受,促使學(xué)生能夠在一個較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,掌握寫作知識,意識學(xué)科素養(yǎng)。

        結(jié)束語

        綜上所述,核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分,在高中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)具有深遠的意義,能夠帶來諸多的良性影響,因此,教師應(yīng)對此起到高度的重視,落實素質(zhì)教育要求,積極地改進教學(xué)方案,創(chuàng)新教學(xué)手段,加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度,讓學(xué)生在英語寫作課堂學(xué)習(xí)中,逐步地成長為全面發(fā)展的人。

        參考文獻

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