申小芳

摘 要：在新時期背景下，生態(tài)課堂互動教學作為一種新的教學方式，被廣泛的應用到教學當中，并且教育部門將學生視為教育系統(tǒng)中的生態(tài)主體，只有充分發(fā)揮出學生課堂學習主體的作用，才能更好實現(xiàn)課堂教學效率的提高.

關鍵詞：互動教學;生態(tài)課堂;初中化學

在初中化學教學中，課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教學環(huán)境、教師和學生三部分組成，在應用初中化學生態(tài)課堂互動教學方式的過程中，教師要轉變以往教學觀念，積極對教學方式進行創(chuàng)新，加強師生之間互動、學生與學生之間互動、人機之間的互動，最大化的發(fā)揮學生課堂學習的主觀能動性，激發(fā)學生共同參與課堂學習的興趣，幫助學生樹立正確的初中化學學習意識和理念，提升學生在初中化學生態(tài)課堂互動教學中的效率和能力.

一、初中化學生態(tài)課堂互動教學的實施意義

在新課程改革背景下，初中化學生態(tài)課堂互動教學，可以有效促進教學質量的提高，并且在新課程改革快速推進過程中，初中化學傳統(tǒng)教學方式所存在的弊端，逐漸從教學工作中顯露出來，加強初中化學生態(tài)課堂互動教學的應用與實施至關重要，其中生態(tài)課堂互動教學的實施必要性，主要從以下幾方面體現(xiàn)出來：

第一，生態(tài)課堂互動教學的實施，有利于促進初中化學傳統(tǒng)教學方式的改革.生態(tài)課堂互動教學，打破以往以教師為中心的教學狀態(tài)，教師可以通過生態(tài)課堂互動教學，了解不同學生的學習習慣，讓學生的學習不再被動，并且采用為學生選擇多種多樣教學內容的方式，讓學生更加生活化和生態(tài)化的學習初中化學知識，從而促進學生學習效率和質量的提升，充分凸顯出初中化學生態(tài)互動教學課堂的個性化和有效性特征.

第二，在應用初中化學生態(tài)課堂互動教學方式的過程中，有助于為學生打造良好的綠色生態(tài)教學空間，讓學生在良好的教學氛圍下，更加具有趣味性的學習.比如，教師可以結合初中化學的相關教學內容，為學生精心美化教室環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習情況和意識，幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀.與此同時，在應用生態(tài)課堂互動教學方法的過程中，教師可以從教學工作的主導者變?yōu)閷W生學習的引導者，促使學生通過生態(tài)課堂互動教學，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，拉近教師和學生之間的教學距離，促進初中化學教學質量和教學效率的全面提升.

第三，初中化學知識具有抽象性和復雜性的特點，實施初中化學生態(tài)課堂互動教學，對培養(yǎng)學生良好素質和探索精神起到積極作用和影響，生態(tài)課堂互動教學更加注重對學生核心素養(yǎng)能力和綜合素質的培養(yǎng)，讓學生在自我展示環(huán)節(jié)中，以及與教師互動學習的過程中，更好了解所學知識和內容，讓學生感受到自主學習的價值，增強對初中化學學習的喜愛. 二、初中化學生態(tài)課堂互動教學的實施對策

1.營造生態(tài)互動的教學氛圍

在初中化學生態(tài)課堂互動教學實施的過程中，教師要轉變以往傳統(tǒng)的教學理念，樹立先進的教學觀念，明確生態(tài)化課堂互動教學方式應用的必要性，以及通過開展多種多樣綠色化學實驗活動來激發(fā)學生對化學學習的積極性和主動性，進而促使學生在生態(tài)課堂互動學習的過程中，提高學習質量和學習效果.例如，教師在教學“分子和原子”的相關教學內容時，為進一步激發(fā)學生學習興趣，營造生態(tài)互動教學氛圍，教師可以引入“八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓”和相關詩句，然后讓學生進行思考和探究，桂花為什么會“飄香”，從而使學生在自主探究和生態(tài)互動學習氛圍中，了解與化學知識有關的相關內容，并且產(chǎn)生探究的興趣，提高自主學習意識和自主學習能力.

2.加強師生互動角色的轉化

在初中化學教學中，教師要加強師生互動角色的轉化，才能更好地在初中化學課堂教學中，實施化學生態(tài)課堂互動教學方式，并且教師在教學過程中要轉變以往主導者的課堂教學角色，充分突出自身在課堂教學中，參與者和引導者的作用，給予學生更多自主學習的機會，發(fā)揮學生在課堂學習的主觀能動性和主體作用.而且通過加強師生互動角色的轉化，也有利于讓學生真正成為化學課堂的主人，提升對學習的興趣和積極性，促使教師和學生在生態(tài)課堂互動教學過程中，拉近師生彼此的教學距離.例如，教師在教學“用微觀的觀點看世界”相關教學內容時，可以采用引入課堂教學問題，引發(fā)學生自我探究和思考的方式，幫助學生探究相關知識內容.例如，在日常生活中，濕的衣服能曬干或者晾干，這是為什么？將白糖放水中，一段時間就會不見了，而杯子里水會變甜，又是為什么？此時，教師可以讓學生用微觀的觀點解釋相關生活現(xiàn)象，并了解本堂課所學習的內容是什么，促使學生在一系列思考、討論和作答中解決化學問題.然后，教師再結合課本知識，向學生進一步的說明和講解，如此一來，實現(xiàn)初中化學課堂師生互動角色的轉化，令學生在生態(tài)課堂互動教學的過程中，培養(yǎng)自主學習能力和探究能力，充分發(fā)揮出生態(tài)課堂互動教學，提升學生學習質量和化學教學質量的作用.

3.結合信息技術構建教學情境

在初中化學教學中，實施生態(tài)課堂互動教學，需要結合信息技術為學生構建良好的教學情境，讓學生在化學課堂教學情境中，感受這種新教學形態(tài)帶來的學習樂趣，幫助學生在教學情境中，提升學習效率.與此同時，在信息化時代背景下，結合信息技術進行教學，也有利于吸引學生課堂學習的注意力，加深學生對知識的全面認識和了解，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣.例如，教師在教學“化學與能源”相關知識點時，教師可以通過信息技術和多媒體為學生播放生活或工業(yè)中常見的能源，以及常見的生活電池等，加深學生對常見能源的了解，并且在觀看多媒體視頻的過程中，知道電池中的能量轉化和相關知識點.同時，為增強學生的學習效率，教師也可以通過多媒體視頻，為學生播放氫氣的實驗室制法等相關內容，加強學生對實驗室制取氫氣原理的熟悉和理解.通過這種方式，有利于學生感受到生態(tài)課堂互動教學帶來的樂趣.

4.采用激勵性的教學評價方式

在生態(tài)課堂互動教學應用的過程中，為給予學生更多自主學習的機會，則需要在教學的過程中，采用激勵性的教學評價方式，充分突出生態(tài)課堂互動教學的情感性、開放性原則，讓學生在激勵性的教學評價中，提升自主參與學習的積極性，不斷激勵和喚醒學生在初中化學課堂學習的自信心.例如，教師在講解完相關化學知識后，可以轉變以往以考試或習題考核學生學習能力為主的方法，通過激勵性的生態(tài)語言，對學生的學習情況進行評價，讓教師課堂上的一句話或一個眼神，都能對學生的學習產(chǎn)生激勵效果，促進學生全面發(fā)展.同時，在采用激勵性的教學評價方式過程中，也可以采用學生自主評價、小組互評、教師評價的方式，令學生在一系列的多元化評價中，了解自身所學知識的不足，并具有針對性的解決相關問題.除此之外，教師在生態(tài)課堂互動教學的過程中，也可以采用分層次布置作業(yè)的方式，對學生的學習情況進行考評，進而使學生在生態(tài)課堂互動教學環(huán)境中，更加多元化的發(fā)展，提升初中化學課堂教學的開放性.

總之，在新時期背景下，隨著教學工作的不斷改革，對初中化學教學的要求越來越高，生態(tài)學觀點強調，初中化學在教學的過程中，要盡可能地保持教學豐富的生態(tài)系統(tǒng)結構，加強教師與學生之間的互動教學，并且充分發(fā)揮出教師課堂引導者的作用，促進學生的全面發(fā)展，在應用生態(tài)課堂互動教學方式的過程中，教師需要為學生營造生態(tài)互動的教學氛圍、加強師生互動角色的轉換、結合信息技術為學生構建教學情境、并且采用激勵性的教學評價方式，發(fā)揮出學生在課堂學習過程中的生命活力，推動初中化學教育教學工作的全面發(fā)展，讓學生在生態(tài)互動教學課堂中，豐富自身學習知識，滿足自身知識所學的需求，提升學習能力.

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[責任編輯：季春陽]