張竹筠

【摘要】班主任管理是施行課程教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，緊隨新時代課程改革的不斷推進，對于班級管理工作的要求也在不斷提升，良好的班級管理能夠為知識的有效傳授奠定堅實的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的同時，也能夠保證學(xué)生的全方位共同發(fā)展。發(fā)揮語言藝術(shù)在小學(xué)班主任工作中的有效應(yīng)用，可以通過語言的感化和溝通交流的鏈接，提升班主任管理的整體效率，與學(xué)生建立有效的師生關(guān)系，從而利用語言藝術(shù)的優(yōu)勢提升小學(xué)班主任管理的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語言藝術(shù);班主任管理

班主任在小學(xué)班級管理工作實踐中向來發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，充當班級管理的“總指揮”角色，協(xié)調(diào)和把控每個教學(xué)管理步驟的落實，因此有效掌握班級管理中的語言藝術(shù)，踐行“以生為本、精心育人”的教學(xué)理念，能夠推進優(yōu)秀班級氛圍和高水平班級管理的全面建設(shè)，因而充分落實小學(xué)班級高效管理的語言藝術(shù)建設(shè)對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的。文章基于現(xiàn)代課堂對教師教學(xué)的需求，探究如何在小學(xué)班主任工作中有效應(yīng)用語言藝術(shù)輔助管理效率和質(zhì)量的提高。

一、解讀小學(xué)班主任管理工作的突出問題及特點

1、小學(xué)班級管理問題

初一階段的學(xué)生對于小學(xué)起步學(xué)習(xí)生活仍處于懵懂的狀態(tài)，相較于以往學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的壓力更加繁重，學(xué)習(xí)的課程更加緊迫，造成許多學(xué)生還未能夠適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏和腳步，造成成績下滑、專注度不足以及情緒不穩(wěn)定的狀況比比皆是。

2、小學(xué)班級管理特點

在班級管理實踐工作中，教師需要把握與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，建立師生間有效的溝通橋梁，弱化師生間原始存在的隔閡，從而基于情感共鳴開展班級教學(xué)管理工作。此外，教師在管理工作中應(yīng)當掌握相關(guān)的語言教學(xué)藝術(shù)，以學(xué)生為本落實符合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)需求的管理手段，規(guī)避帶有強制性色彩的管理教學(xué)措施，為學(xué)生預(yù)留充裕的自由發(fā)展空間。

二、明晰小學(xué)班主任管理工作的語言藝術(shù)基本原則

首先，教師需要保持與學(xué)生積極有效的溝通，即溝通的有效性，教師應(yīng)通過合理的方式來解讀學(xué)生內(nèi)心的真實想法，并尊重學(xué)生的發(fā)展需求，采用民主化、平等化的交流方法與學(xué)生進行溝通，在平等的基礎(chǔ)上提升交流的有效性;其次，是教師需要注重承載語言的情緒和態(tài)度，應(yīng)盡量采用的溫和、婉轉(zhuǎn)、平和的說話態(tài)度，讓學(xué)生能夠充分感受到語言交流中的親切感，必要的時候則必須提升語言的嚴肅性以強化教師的管理效率，通過松緊結(jié)合的語言藝術(shù)從而提高語言對學(xué)生管理的影響力;最后，是教師在班級管理中語言藝術(shù)表達層面需要把握幽默感和趣味性，讓學(xué)生可以輕松地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，同時拉近與學(xué)生的溝通距離。

三、探索小學(xué)班主任管理工作的語文藝術(shù)應(yīng)用途徑

1、剛?cè)岵?，落實不同管理情境的語言態(tài)度

在班主任工作中必然會遇到不同的管理情境和突發(fā)狀況，若在語言使用層面落實不當，則不僅會影響教學(xué)管理的效率，同時對于學(xué)生身心健康發(fā)展都可能存在負面影響。因此教師需要落實好不同管理情境下的語言情緒態(tài)度把握，始終秉承“剛?cè)岵钡墓芾碓瓌t。

比如，教師在日常班級管理中會遇到許多狀況的發(fā)生，都需要教師臨機應(yīng)變的發(fā)揮語言藝術(shù)的有效作用。以班級矛盾發(fā)生為例，若學(xué)生之間發(fā)生激烈的爭執(zhí)并上升到語言侮辱和肢體沖突時，教師當下就要以強硬的態(tài)度和嚴肅的語氣制作學(xué)生的不當行為，并指出雙方的錯誤所在，在雙方冷靜后再轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶偷臏贤ㄇ榫w，了解事情發(fā)生的原委，并以較為溫和的態(tài)度疏導(dǎo)學(xué)生的情緒排泄。

2、幽默風(fēng)趣，開展趣味溝通管理的語言互動

班主任在日常教學(xué)中，大體上采用的平和的語言態(tài)度，同時在語言詞句上應(yīng)多采用能夠吸引學(xué)生的語句，融合幽默的表達方式，讓學(xué)生在與教師間的“快樂溝通”和“語言互動”中，增強對教師管理的配合程度，促進班主任管理工作的實施開展。

例如教師引導(dǎo)一位經(jīng)?？奁呐鷷r，可以這么說：“可愛的林妹妹也想改掉愛哭的習(xí)慣哦！”通過引用《紅樓夢》中的角色，讓學(xué)生意識到遇到問題依靠哭是無法解決的;當教師發(fā)現(xiàn)班級個別男生比較調(diào)皮時，可以這么說：“你們比馬小跳還跳呢！”，借助學(xué)生喜歡的兒童讀物角色讓學(xué)生明白需要改正自己過度調(diào)皮的性格。

3、以情動人，踐行交心語言管理的品德教育

在語言藝術(shù)發(fā)揮其優(yōu)勢的過程中，心連心的情感交流是極其重要的，通過以情感為依托的溝通交流，在落實語言藝術(shù)對學(xué)生優(yōu)秀品德引導(dǎo)教育層面具有至關(guān)重要的作用。因此，教師需要采用科學(xué)合理的方法，重點把握以情動人的語言作用幫助學(xué)生建設(shè)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

比如，班主任在管理工作可以開展“周周談心”的教學(xué)環(huán)節(jié)，即教師通過一對一、一對多的形式與學(xué)生進行溝通，可以先從學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)瑣事和近期的情緒變化為入手，了解學(xué)生的身心發(fā)展的健康狀況，打破學(xué)生與教師的初始隔閡。而后在心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以以自身情況出發(fā)，結(jié)合實際事例的生動講述，配合品德教育的有效落實，讓學(xué)生更加容易接受教師的觀念引導(dǎo)，促進學(xué)生優(yōu)秀品德的形成。

四、結(jié)束語

綜上所述，班主任因針對學(xué)生的特點采用科學(xué)化的班級管理策略、開展多樣化的班級活動，進而有效激發(fā)學(xué)生的自身潛力，同時融入緊密親切的溝通環(huán)節(jié)，利用語言的力量將學(xué)生個體凝聚為班級整體，既能夠在營造積極的班級學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以促進學(xué)生人格品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的健全和發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷迎超.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運用[J].新課程，2020（44）：215.

[2]胡秀芬.巧用語言藝術(shù)，促進小學(xué)班主任管理效率的有效提升[J].教師，2020（16）：21-22.

山東省德州市山大附中永鋒實驗學(xué)校