高仁會

摘要：在新課程改革背景下實施合作學(xué)習(xí)是一個嶄新且具有重大意義的課題。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后進行交流和探討，能夠自主挖掘文本的寫作手法，識記文本中的詞語和生字，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)還能提高自身的實踐能力，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，熟練掌握閱讀的方法和技能，同時還能活躍課堂氛圍，提高教師的教學(xué)效率。本文意在探討合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會先引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，接著總結(jié)段意，最后總結(jié)文章主旨，這種中規(guī)中矩的教學(xué)模式大大制約了學(xué)生的思維能力，他們跟隨老師的思維去學(xué)習(xí)，自身閱讀思維得不到鍛煉，對文章內(nèi)容無法真正理解。采用合作學(xué)習(xí)進行閱讀教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極合作，學(xué)會與他人進行交流，同時還能提高學(xué)習(xí)興趣，促進對文章的理解、閱讀能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，很多教師對自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，并取得了相應(yīng)的成果，也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀效果。但是在閱讀教學(xué)中，不少教師仍然使用“灌輸式”的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。面對這種情況，教師要及時改變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。同時，教師還要教授給學(xué)生一些閱讀方法，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助他們正確地進行閱讀學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的融洽教學(xué)環(huán)境

基于此，在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當結(jié)合小學(xué)高年級的學(xué)生實際需求，進一步創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)環(huán)境。閱讀教學(xué)過程是教師與學(xué)生這兩類主體在相互尊重的前提下展開的持續(xù)交往過程。這樣的教學(xué)環(huán)境才有利于運用“合作學(xué)習(xí)模式原則”，使小學(xué)高年級的學(xué)生提出的各種觀點得到適時的引導(dǎo)或糾正。舉例說明，在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》這篇課文的時候，學(xué)生將“這么大這么美的草塘”不斷朗讀，但是沒有進行深入思考，就會讓人感到學(xué)生僅僅是在被動朗讀，沒有情感共鳴。由此來看，筆者認為文中應(yīng)當著重表達出作者在進入北大荒之后，看到草塘就立即出現(xiàn)的驚喜感，以及油然而生的贊美之情。如若老師在教學(xué)過程中，沒有結(jié)合實際的文章內(nèi)容來進行深入淺出的講解、情感渲染，那么朗讀指導(dǎo)只是個“空架子”，如若強行要求學(xué)生進行有情感的朗讀，這只能是牽強走形式的朗讀。在課文教學(xué)中，教師為了強化閱讀效果，進一步改變其課后作業(yè)的形式，讓孩子們回去也能多讀多想，而且是沒有絕對統(tǒng)一的答案，課堂上老師會要求部分學(xué)生深入開展閱讀分享。千篇一律地抄作業(yè)沒有任何意義，閱讀必須有自主思考，否則將毫無意義。

2.2注重合理運用競賽教學(xué)手段，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)成效

為了能夠使得合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮成效，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性以及主動性，教師應(yīng)注重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時合理運用競賽教學(xué)手段開展教學(xué)[2]。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生存在著非常強的好勝心理，通過合理運用競賽教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，這種情況下能夠促使學(xué)生積極主動參與到合作學(xué)習(xí)過程中，還為學(xué)生創(chuàng)造了充分展示自己的機會，激發(fā)并保持學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，而合理運用競賽教學(xué)手段對于促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣而言而存在著積極的作用價值。具體而言，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)時，建立在小組的基礎(chǔ)上，開展小組以及小組之間的競賽，為了能夠充分發(fā)揮競賽的作用價值，在此過程中，教師還應(yīng)注重構(gòu)建獎勵懲罰制度，就是指獲得勝利的小組會得到一定的獎勵，而失敗的小組要接受一定的懲罰。

2.3設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生探討

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過深入挖掘閱讀內(nèi)容，對學(xué)生進行有效提問的方式，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓學(xué)生通過合作的方式解決教師提出的問題。這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能在交流討論中發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點與長處，彌補自己的不足，增強學(xué)習(xí)的自信心。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師可在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生討論本文講了什么內(nèi)容。在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生通讀課文，想一想課文主要講了一個什么故事？在每個小組都進行充分的交流與討論后，教師要隨機抽取兩個小組回答問題，并對小組的回答給予相應(yīng)的評價。然后，教師針對文章具體大意進行梳理，為學(xué)生講解總結(jié)文章大意的方法，使學(xué)生對文章脈絡(luò)有一個清晰的認識，為他們今后進行文章大意的總結(jié)提供一個良好的學(xué)習(xí)借鑒。在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生五分鐘的時間進行同桌之間分角色朗讀，然后隨機抽取一組學(xué)生，讓他們展示自己的朗讀情況。這樣，每位學(xué)生都會積極代入角色，有感情地朗讀課文，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語：

總之，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。作為一名教師，我們應(yīng)該充分認識合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和價值，進而將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀知識，進而提高語文教學(xué)水平。

參考文獻：

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（云南省昭通市永善縣墨翰鄉(xiāng)墨翰中心校 657306）