劉春玲

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵時期。在以往的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式單一枯燥，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對語文知識難以理解與掌握。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對閱讀教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，幫助小學(xué)生提高閱讀能力，使其能更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;提升

前言：

跟隨目前新課改的教學(xué)要求，小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)相較于以往的教學(xué)方式應(yīng)有所提高。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，能幫助小學(xué)生提高語言表達(dá)能力及寫作能力，更好的體會課文的中心思想，將知識掌握的更加牢固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容契合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)這一階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而閱讀作為高效學(xué)習(xí)的前提，對于小學(xué)生而言是決定學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，語文教師要從小學(xué)階段開始注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助他們更好的掌握語文相關(guān)知識。然而，小學(xué)階段的語文學(xué)科與其他學(xué)科差異較大，教材內(nèi)容多數(shù)以課文為主，綜合性較強(qiáng)，再加上教師灌輸式的講解，就會導(dǎo)致小學(xué)生對于這類枯燥的課文沒有閱讀的興趣，也難以提高閱讀能力。針對這種情況，教師就應(yīng)改變教學(xué)方法，將學(xué)生對于語文閱讀的興趣激發(fā)出來，使其能融入課堂進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。而借助教學(xué)情境，則能激發(fā)小學(xué)生對于語文閱讀的興趣，使其在興趣的推動下自主進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化對課文的理解，將語文知識掌握的更加扎實(shí)，提高閱讀能力的同時讓小學(xué)語文課堂變得更加高效。

以《日月潭》一課為例，課文從不同方面進(jìn)行描述，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。雖然有課文的描述以及教師的講解，但學(xué)生依舊無法真正了解日月潭的美麗景色，這時教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境，并搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生對日月潭的相關(guān)知識更加了解。還可以將日月潭的景色以視頻的方式播放給小學(xué)生，使其能通過觀看視頻有身臨其境之感，能夠更直觀的體會作者的創(chuàng)作意境及課文的中心思想。這樣的教學(xué)情境不但能將小學(xué)生對語文閱讀的興趣充分激發(fā)，使其能主動進(jìn)行更深入的閱讀，強(qiáng)化對課文的理解，將語文知識掌握的更加透徹，還能提高小學(xué)生的閱讀能力及理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。

二、運(yùn)用有效提問，引導(dǎo)自主閱讀

問題是推動學(xué)生探究的前提，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)有效的提問，將小學(xué)生的探究欲望充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以達(dá)到提高閱讀及理解能力的目的。但就現(xiàn)今語文教學(xué)而言，教師對于提高小學(xué)生閱讀能力并沒有正確的認(rèn)知，課堂上往往都是教師負(fù)責(zé)講解，將知識灌輸給學(xué)生，而小學(xué)生只能被動的接受，沒有自主閱讀的意識，這樣就會讓學(xué)生無法深入了解課文的中心思想，對語文知識的理解與掌握程度也并不理想。若想改變這種現(xiàn)狀，就需要語文教師改變以往的教學(xué)策略，在課堂上提出有針對性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在探究欲望的推動下進(jìn)行自主閱讀，這樣不但能提高學(xué)生的閱讀及理解能力，對課文所包含的思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，還能更好的掌握語文知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂的教學(xué)效率也能穩(wěn)步提升。

以《觀潮》一課為例，課文主要描述了被稱為“天下奇觀”的錢塘江觀潮盛況，以及潮來時雄偉壯觀的景象。語文教師在授課時，要善于圍繞主題提出有針對性及啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀。教師要提出契合主題的問題，如：作者是按什么順序描寫錢塘江大潮？為什么把江潮比作“一條白線”？“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”這句話把江潮比作什么？“浩浩蕩蕩”說明什么？課文是怎樣描寫江潮聲音的？想象一下悶雷什么時候響起來？大潮到來的時候有哪兩個方面給你留下了深刻的印象？兩丈多高有多高？可以看出教師提出的問題都是圍繞錢塘江大潮的特點(diǎn)，既貼合課文主題，又能讓小學(xué)生有探究的欲望，這時教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就會自主進(jìn)行閱讀。這樣不但能提高學(xué)生的閱讀及理解能力，還能對課文的中心思想有更深的領(lǐng)悟，加強(qiáng)了對課堂所學(xué)知識的印象，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提升。

三、鼓勵拓展閱讀，提高閱讀能力

小學(xué)生閱讀能力的提升僅僅依靠教材上的閱讀資源無疑是杯水車薪，對于小學(xué)生而言還需要增加大量的閱讀，才能提高自身的閱讀能力。從教師的角度來講，學(xué)生只要將教材上的知識完全掌握就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對于閱讀能力提高與否沒有加以重視。但對于小學(xué)生而言，當(dāng)他們具有一定的閱讀及理解能力，教材內(nèi)容就無法滿足目前的需求，而是需要通過大量的閱讀去開闊視野，提高自身的閱讀能力，強(qiáng)化知識儲備。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思想與理念，積極鼓勵小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生選擇自己感興趣且易懂的書藉，擴(kuò)大閱讀范圍，使其能夠通過閱讀學(xué)到更多知識，提高自身的閱讀能力，同時引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成隨時記錄摘抄的好習(xí)慣，為日后的寫作積累大量素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以《魯濱遜漂流記》一課為例，這是一部長篇小說的縮寫，主要講述了魯濱遜在一次航海中不幸遭到了暴風(fēng)雨的襲擊，獨(dú)自流落荒島，并在惡劣的條件下頑強(qiáng)生存了多年，體現(xiàn)了主人公不畏艱險挫折，勇往直前的精神。由于這是全書的縮寫，書中很多極具教育意義的精彩故事及細(xì)節(jié)內(nèi)容都沒有全部呈現(xiàn)出來。故而，教師可以推薦小學(xué)生閱讀整本書，這樣不但能提高閱讀能力，還能在閱讀過程中學(xué)到更多知識，開闊視野，同時可以積累大量的素材，為日后寫作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢娡卣归喿x對于提高小學(xué)生的閱讀和理解能力有極大的幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總結(jié)：

提高小學(xué)生的閱讀能力對于日后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展均是一大助力。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，運(yùn)用教學(xué)情境、有效提問、拓展閱讀等多樣的教學(xué)方法，將小學(xué)生對于閱讀的興趣激發(fā)出來，引導(dǎo)其自主閱讀，讓學(xué)生能更好的掌握所學(xué)知識，加深對課文的理解，進(jìn)而提高自身的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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廣饒縣陳官鎮(zhèn)中心小學(xué) 257344