摘要：新課改普及的背景下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建受到愈來(lái)愈多教育行業(yè)從業(yè)者的重視。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀以及構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

1、課堂氣氛較沉悶

小學(xué)生理解能力有限，且缺乏足夠的邏輯思維能力，無(wú)法較好地跟上教師教學(xué)的進(jìn)度。在語(yǔ)文課堂上，氣氛較沉悶，對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手作答。由于教學(xué)內(nèi)容較單一，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法單方面灌輸，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，教師也無(wú)法較好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。

2、教學(xué)方法有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)過(guò)于依賴自己的主觀性，盲目地追求完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn);傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式下，學(xué)生并不能靈活地掌握所學(xué)知識(shí)，多半以死記硬背的方式消化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低;教師在授課中單純按照設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃授課，缺少變通，缺乏互動(dòng)和引導(dǎo);在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生缺乏獨(dú)自解決難題的能力……總之，現(xiàn)階段的教學(xué)方法亟需創(chuàng)新，否則很難構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

二、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂策略

1、積極推廣新課改的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求

新課改實(shí)施以后，教師要學(xué)習(xí)新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的新要求，并督促自己按照相關(guān)要求，對(duì)自己的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變，不僅如此，教師還要向?qū)W生講解新課改下的學(xué)習(xí)要求，督促學(xué)生們轉(zhuǎn)變思維，努力地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力、閱讀以及寫(xiě)作能力為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊e極推廣新課改的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求，是建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的首要策略[2]。

2、制定個(gè)性化教學(xué)方法

由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的差異，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的接受能力各有不同，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀意愿也不盡相同，學(xué)生教師要充分尊重這些差異性，并針對(duì)性制定個(gè)性化的教學(xué)方法。如果每節(jié)課都采用相同的提問(wèn)方式，采取相同的授課方式，那么學(xué)生可能會(huì)缺少學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解文言文和散文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，文言文重在讓學(xué)生掌握文章的中心思想、通假字的使用，教師應(yīng)當(dāng)逐字逐句的講解;而散文在應(yīng)當(dāng)重在講解其人物或者景物的描寫(xiě)方法，抓住文章的重點(diǎn)，不能完全套用同一個(gè)模板。小學(xué)生的理解能力和思維能力都有差異，教師要認(rèn)真審視，制定個(gè)性化的教學(xué)方法，提高課堂效率。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，在教學(xué)時(shí)，貼近生活的情景，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下許多教師忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，以自我為主導(dǎo)，專注于課文的講授，很少踐行寓教于樂(lè)的宗旨。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁，往往覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，甚至覺(jué)得語(yǔ)文課堂就是學(xué)會(huì)識(shí)字的本領(lǐng)而已;對(duì)教師而言，因?yàn)闆](méi)有采取適合的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一直處于停滯不前的狀態(tài)，教師則一直探尋更加有效的教學(xué)方法。筆者以為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有助于解決上述困擾。在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，為了更好地理解父親的形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述父親陪自己做游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)此情景后，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，在學(xué)生們發(fā)言完畢后，筆者進(jìn)行了歸納總結(jié)，學(xué)生們很好地理解了文章中“父愛(ài)”這一主題。

4、增強(qiáng)師生間良性互動(dòng)

小學(xué)生大多較外向，喜歡與人溝通。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。對(duì)于教學(xué)而言，教師的教學(xué)方法是否成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有學(xué)生積極配合響應(yīng)，才能充分提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)生語(yǔ)言組織能力差，且邏輯觀念不強(qiáng)，無(wú)法有效精準(zhǔn)地描述學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如通過(guò)趣味問(wèn)答、課堂小游戲、話劇表演等方式，增強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)。在輕松愉悅的環(huán)境下，小學(xué)生才會(huì)逐步打消對(duì)教師的抵觸情緒，才會(huì)向教師敞開(kāi)心扉，才能配合教師提出的各種教學(xué)要求。教師應(yīng)該充分給予小學(xué)生“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，只要是沒(méi)有觸碰底線的行為，都要盡可能予以諒解，并耐心地糾正。教師與學(xué)生間的默契一旦形成，更有助于高效課堂的構(gòu)建[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效課堂需要教師和學(xué)生的共同努力，教師只要采取行之有效的策略，便能始終掌握主動(dòng)權(quán)，提升課堂的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入分析當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與干預(yù)，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，努力構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉維. 語(yǔ)文要素在教學(xué)中的有效落實(shí)[J].新教育時(shí)代·教師版，2020，10：11-12.

[2]郭春英.基于閱讀的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，9：17-18.

[3]王茹英.淺析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018，22：46-47.

賀州市八步區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邱麗君 542899