陳川

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，其教學(xué)方式相對籠統(tǒng)和落后，課堂氛圍相對枯燥和無趣，不能充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式急需轉(zhuǎn)變。基于此，本文提出了在小學(xué)英語閱讀課堂中融入角色扮演法來對進(jìn)行教學(xué)的方式，以期為提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂效率而做出自己的一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

前言：

角色扮演法只指讓小學(xué)生們假扮成為閱讀文章中的人物，在充分了解文章之后，分別根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行表演。角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使小學(xué)生切身體會閱讀文章中人物的特點(diǎn)、性格和經(jīng)歷，從而加深小學(xué)生對文章的理解，從而培養(yǎng)小學(xué)生自行進(jìn)行英語閱讀的水平和能力。

一、融情入境，充分挖掘教材內(nèi)容

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，融入角色扮演法來進(jìn)行教學(xué)就是很好的一個教學(xué)方式。這樣，教師就能夠?qū)㈤喿x課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的課堂上的參與感和體驗(yàn)感。

例如，在外研社教材中《Happy birthday！》的這一篇課文的教學(xué)過程中，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，授課教師播放相應(yīng)的歌曲“Happy birthday！”來充分活躍課堂的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。然后教師挑選了指導(dǎo)某一學(xué)生扮演今日的“壽星”（或者今日生日的學(xué)生），其他學(xué)生們扮演在生日派對情景中的好朋友們，讓學(xué)生們對我們的“壽星”進(jìn)行提問和給出他們的祝福。例如，學(xué)生們可以提問“壽星”：“How old are you？ What will you do on your birthday？”，或者給出自己的生日祝福：“Happy birthday！”，隨之讓“壽星”給出回答和感謝：“Thanks.”。在這樣的學(xué)生互動之中，小學(xué)生們就可以自然而然地學(xué)習(xí)到如何用英語對生日的人給出祝福和如何表示感謝，讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地使用英語表達(dá)自己的想法和意見。

再如，在教授外研社教材三年級下冊中的《School things》這一篇課文的時候授課教師可以先讓學(xué)生對本節(jié)課的課文自行進(jìn)行預(yù)習(xí)，事先挑選一到兩名學(xué)生來假扮轉(zhuǎn)校生，其他的學(xué)生則本色出演。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)“轉(zhuǎn)校生”進(jìn)入我們的教室，然后讓“轉(zhuǎn)校生”進(jìn)行自我介紹：“Hi， class. I'm a new transfer student…， Nice to meet you！”，其余的學(xué)生則可以對“轉(zhuǎn)校生”進(jìn)行歡迎和提問：“Welcome to our class！”“Nice to meet you！”“What’s your name？”等等。這樣，小學(xué)生們就能夠充分地融入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中來，為小學(xué)生之后的正式英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、角色扮演，實(shí)現(xiàn)對課文的重、難點(diǎn)突破

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增加與小學(xué)生的互動，活躍閱讀課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對英語閱讀文章的重難點(diǎn)突破，從而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在外研社教材中的《Clothes》這一課的教學(xué)過程中，授課教師可以給出這樣的情景：在今天，我們班級將建立一個“跳蚤”市場，教師作為顧客，學(xué)生們作為賣家（學(xué)生需要事先準(zhǔn)備他們要賣的衣服，如夾克，褲子，襯衫等等，隨之讓學(xué)生在他們所要賣的東西旁邊用一個牌子標(biāo)上相應(yīng)的英語單詞，方便學(xué)生的單詞記憶），進(jìn)行買賣活動。教師可以先用一個提問來展開今天的買賣活動：“Good morning， everyone. Do you have anything good to recommend me to buy today？”，這時學(xué)生就可以紛紛向自己介紹自己的商品，如：“I have a nice jacket here！”“I think you're going to like these pants！”“I would like to recommend this hat to you”。在這樣的師生互動模式中，不僅能夠充分拉近教師與小學(xué)生之間的距離，而且能夠充分活躍課堂的氛圍，讓小學(xué)生在不知不覺中自然而然地愛上英語閱讀，為他們突破這一篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

再如，在教授《Pets》這一篇課文時，教師可以以提問來開篇：“Do you have any pets at home？ What's your favorite pet？”，充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)會用英語表達(dá)。隨后，教師可以讓學(xué)生自行挑選自己所喜歡的寵物進(jìn)行扮演，在班里形成類似與“瘋狂動物城”的氛圍，讓學(xué)生假扮自己喜歡的寵物，然后分別讓學(xué)生站在自己假扮的身邊的角度進(jìn)行自我介紹，并與其他的寵物進(jìn)行互動和交流，提高學(xué)生對寵物的特性和特點(diǎn)的了解，從而讓學(xué)生更好地理解《Pets》這一篇課文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，實(shí)現(xiàn)對課文的有效拓展

現(xiàn)階段，小學(xué)生對英語閱讀文章的知識儲備尚未淺，無法很好地理解英語閱讀文章的深刻性內(nèi)容。這時，教師就應(yīng)該拓展小學(xué)生的英語閱讀量，從而增加小學(xué)的詞匯、例句和語法知識儲備，為實(shí)現(xiàn)對英語閱讀文章的深刻學(xué)習(xí)和理解奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在外研社《The days of the week》這一課的教學(xué)完成中，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行師生角色互換，讓學(xué)生站上講臺，對這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新講解。在這樣時師生校色互換表演中，學(xué)生就能夠通過自己的努力，深刻地了解“教師”這一個角色的不容易，讓學(xué)生學(xué)會理解教師的辛苦與不易，隨之培養(yǎng)和提升小學(xué)生的自主探索英語閱讀文章的能力，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課文的有效拓展奠定殷實(shí)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

總結(jié)：

“角色扮演”是通過讓小學(xué)生在一定的情境模仿行為，充分體驗(yàn)所扮演“校色”的語言和情感，從而幫助學(xué)生有效地理解這一角色。將角色扮演和小學(xué)英語閱讀教學(xué)相融合，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)褙炞ⅲ灿欣谧寣W(xué)生身臨其境，對課文產(chǎn)生完整而深刻的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫愛華.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].才智，2020，（4）：117.

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