潘孫燕

摘要：現(xiàn)在一部分有條件的孩子將探究活動帶進了家庭實驗室外，很多孩子因為缺少實驗器材或?qū)嶒灂r間而不了了之建立班級科技角是一個非常有效的解決方法。班級科技角可以為孩子們提供簡單的實驗器材，讓孩子及時地進行探究，不僅可以回顧課堂探究活動，熟練掌握儀器的使用方法，還可以進行更深入思考，有效形成科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：班級科技角 ?現(xiàn)狀 ?科學(xué)探究 ?多層次

一、課堂科學(xué)實驗的現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)探究結(jié)論不全面

在小學(xué)科學(xué)階段的很多實驗其實是屬于驗證性的實驗，由一次的實驗結(jié)論往往就總結(jié)形成了一個定論。有的時候，實驗的結(jié)果和書本的結(jié)論可能會有出入，如果老師在課堂上強硬的把科學(xué)定論灌輸給學(xué)生，就會影響學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)態(tài)度的形成。只有重復(fù)實驗，并且補充拓展實驗，才可以讓學(xué)生更科學(xué)更順利地得出結(jié)論。

案例描述一：真實的實驗結(jié)論和課本不一樣

筆者在執(zhí)教三年級上冊的《測量溫度》一課中，把一天的氣溫測量活動就安排在了課間的五個時間點。當(dāng)天學(xué)生完成了一天的氣溫變化的活動記錄后，順利地得出一天中氣溫是變化的，早上和晚上氣溫比較低，其他時間里氣溫是相同的，變化不大。

當(dāng)天手機里的天氣預(yù)報顯示，氣溫是3-7℃，有陣雨。整點天氣預(yù)報顯示從6時到14時的氣溫都是7℃，15時溫度降為6攝氏度。沒有午后氣溫較高的特點。只有加大實驗的次數(shù)，進行較長時間的氣溫記錄，學(xué)生才能科學(xué)地自主地找到午后氣溫較高的天氣變化特點。

（二）課內(nèi)問題生成難有后續(xù)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！睂W(xué)生只有產(chǎn)生了問題才會試圖解決問題，才會為了解決問題而制定解決問題的方案。學(xué)生的問題意識是與生俱來的，哪怕是在看似很簡單的溫度計的使用活動中，孩子們也能揪出許多的問題。

案例描述二：一顆疑惑的種子

送教下鄉(xiāng)的時候，筆者在執(zhí)教三年級上冊的《測量溫度》一課中，學(xué)生交流匯報的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)走廊氣溫的一組數(shù)據(jù)有點高。一個女孩子分析提出：蹲著測量氣溫，可能引起測量數(shù)值的不同。但是，她的觀點似乎沒有得到同學(xué)們的認同，氣溫計的放置的高度真的會影響測量的氣溫真么？離地面近的高度，氣溫又是怎樣的？那節(jié)課上，這個班的孩子們心里埋下了一顆疑惑的種子。

在課堂上生成新問題是一種常態(tài)，課時緊張的課時讓教師們面對這些問題，普遍去選擇以資料閱讀的方式拓展補充或者建議孩子們課外再探究自行解決問題。學(xué)生在課后并并不能很及時地找到實驗材料做探究，興致一過，探究也就不會去開始了。

（三）課內(nèi)參與度差的后果

學(xué)生在課堂上進行科學(xué)探究活動的時候，態(tài)度積極的孩子，在課堂上樂于動手，自覺參與探究活動，幾乎占用了主要的動手機會和動手時間。部分科學(xué)學(xué)習(xí)不夠積極的孩子，課上不動手熟悉實驗，課后沒機會重做鞏固，到最后，他們連最基本的操作事項都不知道。

二、學(xué)生的需求

（一）學(xué)生對探究活動的時空需求

小學(xué)生的作息差不多是朝八晚五，許多孩子還要去參加各種各樣的輔導(dǎo)班，在校外，可用于繼續(xù)探究新問題的時間十分有限。而且由于條件的限制，大部分的孩子家中還沒有規(guī)劃家庭實驗室。

（二）學(xué)生對于探究活動多層次的需求

科學(xué)教材上的實驗都是面向中等學(xué)習(xí)水平的孩子，對于操作能力弱的孩子來說，課上得不到足夠的時間鍛煉，實驗基礎(chǔ)急需鞏固。對于操作能力強的孩子來說，實驗結(jié)束后，探究的欲望得不到充分滿。對于大部分來說，實驗課很有趣，但是經(jīng)常是課未始，趣已生;課終結(jié)，意猶在。

（三）學(xué)生對探究自由的需求

筆者在每學(xué)期安排實驗室座位的時候，都會根據(jù)學(xué)生成績情況，將后進生分派在每一組內(nèi)與成績好的學(xué)生結(jié)對互助。但是學(xué)生都希望和自己關(guān)系比較好的伙伴組隊研究，另外，在實驗探究的時候，實驗室也有各項課堂規(guī)定，還有時間限制，學(xué)生在探究活動的時間和模式也非常局限。

三、創(chuàng)建班級科技角，讓探究走進課間

（一）創(chuàng)建主題式科技角

就《天氣》單元為例，本單元的實驗均是圍繞四方面開展的，涉及的實驗材料如下：

在材料準(zhǔn)備上只需準(zhǔn)備若干的氣溫計，不同規(guī)格的雨量器，風(fēng)旗和指南針就夠了，這些實驗材料有很多都是科學(xué)實驗課上已經(jīng)準(zhǔn)備過的現(xiàn)成的材料。

（二）分區(qū)規(guī)劃科技角

班級科技角分兩塊區(qū)域：室內(nèi)科技角和室外科技角。室內(nèi)科技角主要是指在教室中設(shè)置專門放置簡單實驗器材的柜子，以借還的制度，為探究活動提供器材。室外科技角是指在校園中設(shè)置學(xué)生進行室外科學(xué)探究的活動區(qū)，可以將一些常規(guī)的觀測類的實驗器材固定在指定的區(qū)域，讓學(xué)生在每次經(jīng)過的時候，不由自主地去親近和使用這些器材。

（三）搭配任務(wù)單面向多層次

班級科技角應(yīng)該面向全班學(xué)生，可以提供白紙和半自主任務(wù)單，為不同層次的孩子提供公平的參與機會。學(xué)生可以自己尋找同伴自由規(guī)劃時間進行實驗鞏固或者探究?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇白紙以簡單畫圖和文字的形式記錄自己的收獲。學(xué)有余力的學(xué)生可以多進行主動思考的探究性學(xué)習(xí)，利用半自主性任務(wù)單，開展整個實驗探究過程。

還可以開辟一塊交流板，讓學(xué)生粘貼自己的實驗成果，并和同伴之間進行交流和討論，增強學(xué)生探究活動的情感體驗，使學(xué)生感受科學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義，獲得深刻的探究學(xué)習(xí)認知。

愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會演講《論教育》中有這樣一段話：“如果人們忘掉了他們在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。”當(dāng)孩子們忘掉老師上課所講的《天氣》單元的相關(guān)知識點后，回到生活中，冷熱的時候，他們會主動去查看氣溫計;雨的時候，他們會自主關(guān)注降水量;起風(fēng)了，他們會去看下意識地看紅領(lǐng)巾或者樹葉的運動情況，暗暗感嘆風(fēng)的奇妙。當(dāng)《天氣》就融入了學(xué)生的生活，內(nèi)化成了他們的一部分，這就成了教育。

參考文獻：

[1]王琴琴.從“教動手”到“學(xué)探究” —淺談小學(xué)科學(xué)實驗課堂的深度教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué).2020（02）：75.

[2]王薇斌.借鑒行知思想，建立“家庭實驗室”[J].教學(xué)時代.2020（19）：29.

浙江省溫州市雙嶼小學(xué)，浙江 溫州 325000