朱澤兒 沙佳怡

摘 ?要：思維導(dǎo)圖這一概念早在上世紀就已經(jīng)出現(xiàn)，但是為我們國人所熟知卻也只是近幾年的事情，并且時至今日也鮮有人將其應(yīng)用于小學教學當中。可以說目前為止，思維導(dǎo)圖在小學教學中的應(yīng)用完全是一片全新的領(lǐng)域。就拿小學語文教學來說，思維導(dǎo)圖可以在寫作、背誦、閱讀理解等方面廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學語文;寫作;記憶;閱讀理解

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它的實際應(yīng)用面是非常廣的，這之中自然就包含在教育方面的應(yīng)用。但是目前，在小學階段的教學中就應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進行輔助教學的還是比較少。這并不代表思維導(dǎo)圖就無法應(yīng)用于小學教學，或者說應(yīng)用效果不佳。事實上，思維導(dǎo)圖完全可以應(yīng)用于小學階段語文、數(shù)學、英語等課程的教學，并達到不錯的效果。本文就來談一談思維導(dǎo)圖及將它應(yīng)用在小學語文教學中的優(yōu)勢。

一、何謂思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，創(chuàng)始人是東尼·博贊，它是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又很高效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖最重要的一個特點就是圖文并重，圖文結(jié)合。

一般，思維導(dǎo)圖會有一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點。每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。

總而言之，思維導(dǎo)圖就是一種將思維形象化的方法，是一種圖像式思維的工具。具體表現(xiàn)形式便是樹狀圖、氣泡圖等圖像。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學語文教學中的優(yōu)勢

小學階段，尤其是低年級階段，學生并沒有非常好的學習能力。這個時候能夠調(diào)動學生的學習積極性，能引起他們學習的興趣，就顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖的一大特點就是圖文結(jié)合，圖文并茂。只要稍加點綴修飾，一幅好看的圖像，比起完全干巴巴的文字，顯然要更能夠吸引小學生的注意。由此就能看出思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學語文教學的優(yōu)勢。

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作

無論是低年級的看圖寫話，還是高年級的寫人寫事寫物的作文，都可以應(yīng)用上思維導(dǎo)圖。

上文提到，思維導(dǎo)圖一般都存在一個思考中心，在教學過程中，我們完全可以采用氣泡圖教學。將寫作的主題視作一個思考中心，將其標注在中心氣泡。然后再把與其相關(guān)的各種信息向外發(fā)散，作各個獨立的關(guān)節(jié)點氣泡。

例如寫一篇描寫母親的作文，母親便是思考中心。教學過程中可以引導(dǎo)學生思考，應(yīng)該如何描寫母親。引導(dǎo)他們可以通過外貌、性格、對人、對事等方面進行描寫。在此過程中就會從中心氣泡延伸出一個又一個獨立的小氣泡，這就是關(guān)節(jié)點。最后再將氣泡包含的各個方面進行組合，就能夠成為一篇完整連貫的文章。如此這般，學生在完成一篇作文的同時，又收獲了一張氣泡圖。他們也能根據(jù)自己的想法進行修飾美化，這顯然比直接講解寫作方法更容易讓學生能夠接受，但本質(zhì)又是不變的。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀理解

閱讀理解，是小學語文中非常重要的一個題型。考慮到小學生的閱讀能力，無論是考試的閱讀理解文章，亦或者是教材里的課文，一般都不會特別長。所以我們可以采用逐段分析的方法來進行文本分析。

我們可以采用樹狀圖，將文章的標題視作思考中心，然后再向外延伸出一條條主干，歸納每段的段落大意。完成各段落分析后，我們還可以找到每段的重點字詞句，深度理解，并將其在相應(yīng)的主干上繼續(xù)向外延伸若干條支干，最終完成一張樹狀圖，一篇課文的分析也基本完成了。

這種思維導(dǎo)圖式的分析方法，經(jīng)過老師的指導(dǎo)后就可以讓學生應(yīng)用于考試的閱讀理解中。考試的閱讀理解無非是分析思想，理解詞句，運用思維導(dǎo)圖對解題能有很大的幫助。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于背誦記憶

說起小學語文學習的難點，背古詩、背課文絕對是繞不開的。尤其是對于剛?cè)雽W一二年級的學生，大都還處于懵懂階段，也很難有什么有效的背誦記憶方法。這個時候就可以教導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖進行記憶。

對于思維導(dǎo)圖與背誦的結(jié)合，筆者認為要突出的是圖像記憶。我們可以引導(dǎo)學生進行充分的想象，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，并根據(jù)自己的理解畫下來?？梢允菍憣嵉膱D畫，也可以是有利于記憶的標記。倘若是記一首古詩，就可以把詩里的各種意象都具體化，逐字逐句進行想象?？梢圆捎脤訉舆f進的橋形圖。而如果是對課文的記憶，也是逐句想象，繪畫?？梢圆捎酶鼮榫毜臉錉顖D。當然，這只適用于較短的課文。但是這事實上是培養(yǎng)一種記憶的方式。讓學生懂得通過在腦海中想象圖像來進行記憶。一開始可以讓學生把想象的東西畫下來，一方面是加深記憶;另一方面也是提升教學趣味性，讓學生更有學習的積極性。等到后期養(yǎng)成了這種思維習慣之后，當然就不需要再如此大費周章。

當然，在具體的實施過程中，其實并沒有那么簡單。考慮到課時安排，課堂時間等，真正要完美的在教學中應(yīng)用，還需要摸索。但是不可否認的是，思維導(dǎo)圖具有它自己的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性就值得我們?nèi)ャ@研去思考最合適的應(yīng)用方法。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.《思維導(dǎo)圖》.北京：作家出版社，2000

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）。北京：北京師范大學出版社，2012

[3]王明歡，孫易新.《小學生思維導(dǎo)圖作文課》.浙江：浙江人民出版社，2019

（作者單位：南京師范大學泰州學院 ，江蘇 ? 泰州 ? 225300）