趙江紅

摘要：本文首先闡述目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題：教學(xué)氛圍沉悶學(xué)生沒狀態(tài)、教學(xué)過程固化學(xué)生沒感覺、教學(xué)效果低劣學(xué)生沒興趣，以此確定研究內(nèi)容;然后從開放閱讀氛圍優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)、活化閱讀過程激發(fā)認(rèn)知潛能、創(chuàng)新閱讀評價提高認(rèn)知效果三個方面詳細(xì)論述解決英語閱讀教學(xué)問題的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);閱讀教學(xué);問題及措施

前言：

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師群體紛紛致力于閱讀教學(xué)的理念提升、模式創(chuàng)設(shè)、過程優(yōu)化和效果提高等教科研活動，力求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化開展。因此，立足目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際問題、探究優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效措施在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代背景下具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題

小學(xué)生對于英語認(rèn)知本來就存有一定的畏難情緒，而閱讀教學(xué)自身也存在一些問題，從而使閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀較為尷尬。

1、教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生沒狀態(tài)

在閱讀教學(xué)課堂上，部分教師忽視了小學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)才是最寶貴、最有效的教學(xué)資源這一“鐵定事實(shí)”，而是自導(dǎo)自演、自圓其說地完成一系列課堂活動，從而使教學(xué)氛圍顯得沉悶、壓抑，小學(xué)生難以進(jìn)入積極愉悅快樂的良好認(rèn)知狀態(tài)之中。

2、教學(xué)過程固化，學(xué)生沒感覺

在閱讀教學(xué)過程中，部分教師仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的領(lǐng)讀單詞、范讀句子、講解語法、剖析句型和背誦課文，簡單、枯燥、乏味的教學(xué)過程無法給予小學(xué)生良好的認(rèn)知體驗，自然無法激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知積極性，只好在隨聲附和中艱難度日。

3、教學(xué)效果低劣，學(xué)生沒興趣

在沉悶的教學(xué)氛圍和固化的教學(xué)過程的共同影響下，小學(xué)生沒有多大參與機(jī)會和表現(xiàn)空間，主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃軡u漸進(jìn)入“休眠狀態(tài)”，自然就會在昏昏欲睡中、毫無興趣中“走馬觀花”，閱讀效果低得可憐。

二、解決英語閱讀教學(xué)問題的措施

“以生為本”是解決閱讀教學(xué)問題的有效方法，唯有激發(fā)生命活力，閱讀教學(xué)才會真正走出低谷、迎來希望。

1、開放閱讀氛圍，優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)

閱讀認(rèn)知是小學(xué)生對英語單詞、句子含義和課文內(nèi)容等文字信息的主體感知、歸納處理、邏輯歸納的學(xué)習(xí)過程，因而難度較大，教師借助小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、生命活力和發(fā)展?jié)撃軆?yōu)化閱讀教學(xué)已經(jīng)成為必然選擇。

2、運(yùn)用思維導(dǎo)向式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)向式的閱讀方式就是把閱讀變得更形象化，并且形成一個完整的體系，讓學(xué)生對所學(xué)的知識一目了然，也就是把復(fù)雜的東西簡單化，它是我們進(jìn)行教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，它可以幫助學(xué)生更好地梳理知識，也可以通過圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，提升記憶的效率。

例如：Unit6Howdoyoufeel中，針對重點(diǎn)句型教學(xué)可以讓學(xué)生先找出關(guān)鍵的單詞，然后通過關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如：I feel happy或I feel sad這兩句話中，我可以讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞happy、sad，然后讓學(xué)生把曾經(jīng)學(xué)過的單詞通過思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，這樣可以讓學(xué)生把曾經(jīng)學(xué)過的單詞重新進(jìn)行記憶，形成新舊知識之間的聯(lián)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)向式的閱讀方式，讓學(xué)生可以把每節(jié)課或是每個單元的知識進(jìn)行分類，進(jìn)行整理，加強(qiáng)學(xué)生對信息的概括能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3、創(chuàng)新閱讀評價，提高認(rèn)知效果

在閱讀教學(xué)中，只有小學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的參與滿足感、進(jìn)步成功感和表現(xiàn)榮譽(yù)感，才會最大程度地激發(fā)出小學(xué)生的主觀能動性和生命認(rèn)知潛能。因此，教師不僅要在教學(xué)氛圍和教學(xué)過程上做文章，還要大力實(shí)施賞識教育、強(qiáng)化認(rèn)知體驗。

以五年級上冊“Unit1What’s he like？”為例，本課的內(nèi)容主要是談?wù)撃硞€人的外貌特征和性格特點(diǎn)等內(nèi)容，因此，我可以在閱讀教學(xué)中讓小學(xué)生進(jìn)行“人物評價”活動，讓小學(xué)生使用課文句子表述某個人的具體特征，用“開心快樂地使用英語”代替“枯燥乏味地識讀英語”。我還要在小學(xué)生的英語表述過程中適度贊揚(yáng)小學(xué)生的觀察細(xì)致、評價合理、表述正確、言簡意賅等優(yōu)點(diǎn)，用教師的溢美之詞讓小學(xué)生獲得良好的認(rèn)知體驗和閱讀興趣，推動小學(xué)生快快樂樂地去閱讀、去交流、去發(fā)展。

4、利用小學(xué)英語教材，提高學(xué)生的閱讀水平

小學(xué)英語教材內(nèi)容，是編輯專家在大綱要求的基礎(chǔ)上，綜合考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語接受程度而進(jìn)行的選擇和編纂。因此，老師應(yīng)對教材加以利用，結(jié)合教材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。同時，老師還應(yīng)將小學(xué)的閱讀內(nèi)容和教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生收集、提供一些符合他們的生活實(shí)際的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行英語閱讀的拓展。

結(jié)束語

總而言之，教師不僅是英語課堂的創(chuàng)設(shè)者、實(shí)施者和優(yōu)化者，也是閱讀教學(xué)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和完善者。因此，教師立足小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際問題，積極借助開放閱讀氛圍優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)、活化閱讀過程激發(fā)認(rèn)知潛能、提升閱讀效率強(qiáng)化認(rèn)知體驗三大措施優(yōu)化閱讀教學(xué)，力求激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性和生命活力，真正讓小學(xué)生愛閱讀、會閱讀和善閱讀，有效促進(jìn)小學(xué)生的快樂成長。

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