池慧英

摘 要：眾所周知，英語一直是我國教育中主要學習的科目，隨著人們文化水平的逐漸提高，英語這門學科越來越受到大家的重視。學好英語不僅能夠幫助孩子在考試中取得高分，還有利于孩子步入社會工作和出國留學。所以在我國教育中，英語老師要學會不斷創(chuàng)新自己的教學方式，幫助孩子們更好的學習英語，掌握自主學習的能力，教師要認識到學生才是課堂的主體，應該把課堂歸還給學生，讓他們在學習中擁有更多發(fā)揮的空間。

關鍵詞：少教多學教學模式;英語課堂;實施

隨著教育的改革，目前對學校來說，英語的教學要求越來越高，新課標提出在課堂教學中要以學生作為主體，教師要做好良好的輔助和引導。而事實證明，在課堂中，以學生作為主體展開教學確實比傳統(tǒng)填鴨式的教學方式更加有效果，因此少教多學的教學模式在近年的教育中開始逐漸普及和應用，受到了廣大教師和學生的一致歡迎[1]。但是在如今的英語授課中，還是有很多的老師不懂得如何良好應用少教多學的模式，擔心應用這樣的方式反而會降低自己的教學質量，所以不敢嘗試。本篇文章則針對少教多學教學模式在英語課堂中如何實施這一話題展開討論和探析。

一、少教多學模式的作用和意義

（一）少教多學的意義和概念

教育的改革促進了教學方式的轉變，其中的少教多學正是目前課堂中流行的一種教學方式，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓教師在課堂上不再是處于“一言霸堂”的狀況，也不再是單一的進行講課講述，而是促進學生和老師一起合作完成學習任務，更多強調以孩子們作為主體，實現(xiàn)將課堂真正的歸還給學生，讓他們能夠自由的學習和思考，成為學習的主人，并適當?shù)亟o予他們學習和思考的空間，而教師只是做出一個良好積極地引導作用，幫助大家快速地進入到學習當中[2]。這也符合新課標的教學理念，讓師生在課堂當中共同進行學習合作，一方面幫助老師提升課堂的教學質量，另外一方面能夠促進孩子的綜合素質發(fā)展。

（二）少教多學在英語課堂的作用和好處

在傳統(tǒng)的英語課堂中，大多數(shù)是以老師作為主體上課，學生只是被動式的聽課，并且受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為教師只有在課堂上積極的教學，不停地灌輸，就能夠幫助孩子提高成績，加深對知識的理解，而事實證明這樣的方式太過于死板和生硬，容易讓孩子們失去對英語學習的興趣，并且感到課堂枯燥乏味，有時候老師盡心盡力的一直灌輸，嚴厲管教孩子，是不能夠讓孩子們照單全收的，所以一味進行單一的填鴨式教學，讓他們死記硬背，效果并不明顯[3]。應用少教多學的教學模式不但能夠打破傳統(tǒng)的教學方式，還能夠促進學生學習的積極性，激發(fā)他們自主學習和自主探究的能力，提高課堂學習的效率和對知識的理解程度。

同時少教多學模式能夠提高學生和教師的素質，一方面幫助孩子提高綜合學習素質，另一方面能夠讓教師對教學內容能夠進行更加精簡的設計，加強自己的教學能力，縮短教學的時間，將內容都提煉和精簡化，并創(chuàng)造教學的條件[4]。促進孩子們自主進行學習的同時，也尊重他們的學習習慣，這樣也非常利于師生之間感情的培養(yǎng)。

二、在英語課堂中應用少教多學模式產生的問題

英語老師需要明白自己是課堂的建設者和引導者，能夠幫助孩子們及時解決英語知識中不懂的問題。少教多學模式雖然在英語課堂中廣泛應用，但是還是有很多老師不懂得如何正確的恰當?shù)膽眠@樣的模式進行授課，有的老師認為“少教”真的是字面意思上的“少教”，其實并不是這樣，“少教”是為了讓教師能夠設計出更加精簡的講課步驟，減少沒必要的文字灌輸，只對孩子傳達關鍵的他們需要學到的知識內容?！岸鄬W”也并不是讓學生自己進行學習，而是在老師的引導下展開學習，幫助他們進入英語學習中，給予他們思考的空間，并不是完全的放任不管，也不是英語老師上課中偷懶的理由[5]。

三、少教多學教學模式在英語課堂中的實施路徑

（一）激發(fā)學生的學習興趣，促進他們學習的積極性和主動性

若想要發(fā)揮學生多學的特質，首先老師要能夠激發(fā)他們對英語這門學科產生興趣，興趣是動力的來源，一個人對某件事物產生興趣，就會促進他不由自主的進行探究，所以要注重培養(yǎng)孩子們對英語學習的興趣，這樣一來也能夠為他們在課堂上的“多學”打下良好的基礎引導[6]。

首先老師在課堂上課時，要把同學們放在第一位，如今的學生由于受到大環(huán)境的影響，他們大多數(shù)思維都比較活躍，見到事物也比較廣泛，所以老師要結合他們感興趣的事物來展開教學，這樣不但可以促進大家學習的積極性，還能增加課堂趣味性。

例如：在學習一篇英語課文中《How do you go to school？》老師可以先提問大家：“大家平時都怎么來學校呢？是乘坐公共汽車？還是坐轎車？還是自己步行來學校？”教師結合生活實際大家感興趣的話題展開教學，引導他們結合實際對英語學習產生興趣，并在接下來能夠良好的學習課文的句式，進行互相模仿和提問。老師也可以組織同學們進行對話練習，讓大家學會用英語互相提問身邊的同學如何來學校，鍛煉他們對句式的應用同時，也加強了大家學習的積極性和主動性。

（二）突出教師的引導作用，維持孩子的學習興趣，增加其學習的成就感

老師要明白自己是課堂的引導者，是專門幫助和輔助孩子們掌握知識和利用知識的。激發(fā)孩子的學習興趣很容易，難點在于，后續(xù)的英語學習中如何維持他們的興趣，不讓他們的學習熱情減弱[7]。老師可以適當?shù)亟M織分組，讓大家通過小組進行合作學習和討論，需要注意的是在小組合作學習交流中不要討論和課堂無關的話題，教師發(fā)揮自己的作用進行良好的監(jiān)督，觀察大家交流和合作的過程，讓同學們在小組討論中和其他同學交流解決問題，如果有小組全部都對某個問題不夠了解，這就需要老師幫助他們及時解決，這樣綜合促進了同學們“多學”的模式[8]。

例如：在教學《I can dance and play the guitar.》這一課中，就有關于一些重點句子需要掌握，老師在教學后，讓大家分組開始研究關于can的幾種用法，并給出一些題目，讓同學們對can的句式結構用法進行分類，通過小組合作學習，讓同學們輪流批閱組內成員的答案，進行糾正和討論，這樣能夠維持孩子們學習的積極性，也能夠讓他們在學習中體驗成就感，因此更加熱愛英語學習。老師也要適當?shù)亟o予他們鼓勵，幫助他們樹立英語學習的信心，在尊重他們的前提下，對他們錯誤的地方進行耐心指導。

（三）在英語課堂中，多用英語對話代入，增加英語應用的頻率

老師要讓同學們明白，英語也和語文一樣，是一種語言的表達，在實際生活交流中，也可以應用英語進行對話，不要只局限在課堂上進行對話，這樣很容易讓大家在課堂學完之后，由于使用的頻率不高導致忘記的也快，所以老師在課堂上要增加英語的使用頻率。利用孩子們學過的英語知識進行簡單的對話，讓他們在潛移默化的英語對話影響中加深對英語學習的記憶[9]。同時也要布置一些實踐性的作業(yè)，讓他們能夠在課外和其他人進行英語對話，這樣通過時間的累積，不但能夠鍛煉孩子們英語口語發(fā)音，也能夠提高他們對英語學習的興趣，養(yǎng)成其良好的學習習慣.

老師可以引導孩子們將學過的知識應用到日常生活中，例如在日常交談的時候，可以應用英語和其他人進行交流，比如詢問對方是哪里的人？來自哪里？就可以應用之前學過的課文對話《Where are you from？》，比如詢問對方年齡的時候，同學們可以應用英語進行對話“How old are you？”，在課堂教學中，老師也要多用英語和孩子們進行對話教學，在日常生活情境的不斷影響下，綜合促進學生加深對英語知識的印象，同時也可以結合生活中常見的物品，文具，水果，衣服等等，鍛煉同學們背誦單詞。

（四）課堂教學中讓學生多說，老師少講

在以往的英語課上大多數(shù)是教師在滔滔不絕地說，很少給同學們表達和說的機會，英語作為語言的一種，正是需要通過不斷的表達來增加自己的記憶，增加語言的使用能力。所以老師要注意這一點，不要一味地說讓孩子去記，而是反過來讓同學們多說，讓他們成為課堂的主人，積極的用英語發(fā)言，鍛煉自己的英語語言表達，同時鍛煉他們敢于表現(xiàn)的膽量。

例如：老師在教學中可以為孩子們打造一個故事和對話情境，利用多媒體等先進的教學設備幫助他們快速地進入到情境對話中，在學習一個新的內容之后，引導大家利用新學的知識點去進行對話，比如在學習一些對話式課文中，老師可以讓他們結合課文鍛煉對話，讓他們掌握單詞的用法。讓孩子們在不斷地對話交流中結合生活實際更加能夠理解課文中的意思。并且學會如何應用句式。

（五）教給學生學習的技巧，減少死記硬背和“填鴨式”

老話說：“授人以魚不如授人以漁”讓孩子死記硬背知識，不如讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的技巧，學習的技巧能夠適用于每一個階段的學習中，這也是加強他們自身的學習能力，和對知識的掌握能力，激發(fā)他們的學習能動性。老師不要一味地對他們灌輸一大堆的知識概念，而是要告訴他們怎么學，怎么去掌握，這樣能夠有效避免孩子在以后的學習中走太多彎路。告訴他們一些在英語學習中存在的規(guī)律，讓他們能夠自己去摸索，自己明白學習的規(guī)律和技巧，這對他們在英語學習中有很大的幫助作用，也有非常重要的意義。

英語學習中有很多的方式，比如在學習單詞的時候需要背誦，就可以通過形象記憶法或者歸類以及聯(lián)想法等等多種技巧來背誦，包括其他的句式都是具有學習的方法的。

結語

在英語課堂中少教多學模式可以應用的方式有很多種，以上是整理的一些常見的基礎的幾種教學方式。教師在教學中需要圍繞學生們進行，要能夠激發(fā)同學們的學習興趣和動力，讓他們對英語產生興趣，之后再進行良好的引導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，綜合促進他們英語學習的能力提升。

參考文獻

[1]江耀雄. 淺談如何在我校九年級運用少教多學的教學模式[A]. 廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會.廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會“教科研課題研究與論文寫作高級研修班”論文集（七）[C].廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：2.

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