劉春香

摘要：低年級(jí)小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要階段，教師一定要把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，從小學(xué)抓起，積極地探索和研究培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，不斷地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自身能夠意識(shí)到掌握解決數(shù)學(xué)問題的能力對(duì)于他們提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和總結(jié)概括能力所帶來的益處，甚至于對(duì)未來數(shù)學(xué)的發(fā)展都起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 如何提高 低年級(jí)學(xué)生 解決問題能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度比較低，但是教師和學(xué)校不能因此就忽視教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)低年級(jí)段教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂，利用引導(dǎo)的方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中降低課堂的嚴(yán)肅性，加強(qiáng)課堂的靈活度，重視發(fā)展學(xué)生的思維，從而加強(qiáng)學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師在講課時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的熟悉度，注重學(xué)生理解的過程，教學(xué)中多注重溝通和交流，以保證掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便在接下來的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)及決問題能力中所面臨的難題

（1）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高

首先，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡都比較小，性格活潑，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有很強(qiáng)的專注力，只有他們十分感興趣的事情，才能引起他們高度注意力。再者，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由幼兒教育剛剛步入小學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)不再是幼兒園數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的加減法知識(shí)的運(yùn)算，不再像幼兒數(shù)學(xué)那樣通俗易懂、貼近生活實(shí)際，在內(nèi)容和難度上都有了一定程度的加深，對(duì)于小學(xué)生的思維能力和總結(jié)概括能力有了進(jìn)一步考查。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力差

要想解決問題，首先教師要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。可是目前的小學(xué)生審題能力很弱，不能及時(shí)提取問題中的關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞，不知道如何將題目中所隱含的信息轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)，同時(shí)因?yàn)闆]有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在審題的過程中馬馬虎虎，常常會(huì)遺漏掉關(guān)鍵信息，就會(huì)出現(xiàn)看不懂題目或是對(duì)題目一知半解的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生由于年齡小，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷不夠豐富，遇到比較抽象的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生無法將其與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，找不到合適的解決問題的方法，導(dǎo)致解題效率低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高低年級(jí)學(xué)生解決問題能力的策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用解決問題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有深刻的認(rèn)識(shí)和整體的概念，不明確數(shù)學(xué)在生活中真正的作用和影響。一些教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)水平只停留在最基本的知識(shí)層次，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，可以準(zhǔn)確地對(duì)100以內(nèi)的加減法進(jìn)行計(jì)算，但在生活中可能對(duì)100元以內(nèi)的加減就會(huì)出現(xiàn)誤差，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒有將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。教學(xué)的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，這種觀念要從小培養(yǎng)，數(shù)學(xué)不僅是邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，更是有實(shí)用性的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從小灌輸這種知識(shí)理念，時(shí)時(shí)將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《三角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教材要求的學(xué)生初步掌握三種類型的三角形，加強(qiáng)鑒別，學(xué)習(xí)難度比較簡(jiǎn)單，但由于低年級(jí)學(xué)生初次接觸幾何圖形，對(duì)于他們來講可能比較抽象，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，在生活中湊齊涉及三種類型三角形的素材，從生活的角度作為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助低年級(jí)學(xué)生化抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生的理解，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，注意力分散是很平常的事情，因此，想讓他們長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在一件事情上是比較難的。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法》時(shí)，如果只按照課本上的知識(shí)點(diǎn)來給學(xué)生通講一遍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師在課堂上所講授的知識(shí)理解的并不到位，從而不能真正地掌握課本內(nèi)容知識(shí)。而教師通過創(chuàng)設(shè)與表內(nèi)除法相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，這樣學(xué)生便可快速地理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，并且能掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，興趣與知識(shí)相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的無限思維潛力和創(chuàng)造力。再例如，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)的知識(shí)類型的難題時(shí)，教師可以為其描繪出一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，使學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)如何解決問題。由此一來，使學(xué)生解決問題的能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）開展小組合作，共同解決問題

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生開展小組合作，讓其在與他人交流探討的過程中共同解決問題，這樣能夠增強(qiáng)其解題時(shí)的耐心，而且在彼此交流的過程中還能相互啟發(fā)、彼此借鑒，能夠更好地激發(fā)其解題興趣，有效培養(yǎng)其解決問題的能力。舉個(gè)例子，當(dāng)教師講解《有趣的圖形》時(shí)，教師可以現(xiàn)在多媒體上放映一些想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的、比較簡(jiǎn)單的一些圖形;也可以引用生活中常見的物體放映在多媒體上，讓學(xué)生來判斷其是什么圖形;還可以讓小組之間進(jìn)行比賽，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生學(xué)生的注意力。先讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的圖形感興趣，下一步教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，然后為學(xué)生準(zhǔn)備作圖時(shí)用到的工具，如紙張、膠水、剪刀等等。在小組成員的共同努力下做出多媒體上呈現(xiàn)出的圖形，以此來加深學(xué)生的對(duì)于圖形學(xué)習(xí)的印象，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，利用這些圖形進(jìn)行拼接、剪裁會(huì)形成怎樣的效果，發(fā)揮小組成員共同的智慧，分享觀點(diǎn)和想法。

結(jié)束語

總之，解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，想要具備這一能力，需要小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為解決數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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