和繪蘭

摘要：識字是語文學習的基礎，也是低年級階段語文教學的重點，隨著語文教學的發(fā)展，小學低年級語文識字教學也逐漸受到重視，關于識字教學的相關研究也逐漸增多，但是從我國識字教學的平均水平來看，我國低年級的識字教學仍舊存在許多問題。筆者立足低年級識字教學實踐，從識字教學存在的問題、識字教學方法兩方面進行探究，僅供參考。

關鍵詞：低年級;識字教學;平均水平;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

前言：識字是語文學習的基礎，也是語文教學的基礎，尤其是對于小學生而言，低年級階段識字學習質量和水平直接影響學生后續(xù)的語文學習。隨著新課改的實施，傳統(tǒng)識字方法已然無法滿足我國現(xiàn)階段的教學要求。鑒于此，作為語文教師對識字教學進行嚴究，立足學生實況，探究更為有效的教學方法是每個語文教師應積極主動面對的課題。

1識字教學存在的問題分析

1.1對識字教學重視程度低

調查顯示，我國一線語文教師多數(shù)對識字教學的重視程度不足，在教學過程中，教師認為低年級學生年級小、心智不足，識字學習對于低年級學生而言難度較大，學生難以掌握，而隨著學生年齡的增長以及學習的持續(xù)，識字數(shù)量自然會不斷增加，對于復雜的漢字也會逐漸認識和掌握，因此在低年級時對識字教學不夠重視，忽視識字教學的理論學習，在實際備課、教學中投入的時間與精力都難以保證識字教學質量，導致我國小學語文識字教學水平較低。

1.2教學方式單一且枯燥

無論是對于哪個學科而言，教學方式對于教學效果而言都是至關重要的，甚至會起到決定性作用，語文識字教學亦是如此。對多個學校的識字教學方法進行調查分析，我發(fā)現(xiàn)單一且枯燥的教學方式是低年級識字教學中最大的攔路虎，究其原因，是因為一線的語文教師，現(xiàn)有對教學方法的研究不足，鮮少對識字教學方法進行優(yōu)化和完善，在日常教學中，也僅僅是灌輸式教學，且多數(shù)教師認為此種教學方式直觀效率高，也無需花費過多備課時間，而單一枯燥的教學方式，有違小學生的特點導致學生喪失識字興趣。

1.3忽視學生主體性

新課改指出學生是學習主體，是課堂主體，教師在授課時間應該以學生為主體，為學生學習而服務，而非是為了完成教學任務反客為主。通過新課改多年的實施，部分教師已經認識到學生的主體性，但是在實踐過程中難以改掉多年習慣，尤其是在短時間內，將學生作為課堂主體的情況下，由于教師理念不清、方法不明等因素影響，有時學生成績出現(xiàn)短暫下滑，導致教師又走老路，在教學中將完成教學任務作為第一原則，減少學生自主學習機會，將自己作為主體，以完成自我的期待為中心調整教學進度與方法，進而忽視學生的主體地位。

2低年級識字教學方法探究

2.1提高重視更新理念

對于識字教學而言，只有教師改變觀念，更新教育理念，才能正確認識學生，正確認識識字教學，看到識字教學的重要性，因此，作為低年級語文教師，在思想要與時俱進，不斷學習最為先進的教育教學理念，從而認識到識字教學的重要性，如此方能在后續(xù)的識字教學中重視識字教學，將時間與精力花費在識字教學研究上，提高識字教學質量。

例如，學?？梢悦繉W期組織語文教師到其他友校進行觀摩學習，為教師提供向優(yōu)秀教師學習的機會，并將自己在識字教學方面的心得、遇到的問題與外校老師分享和請教，用他山之石攻玉，借鑒學習他人的教學方法，此外，教師在日常工作中，也應該主動學習，保持對先進理念的敏銳性，通過報刊、書籍、互聯(lián)網等方式進行理論學習，形成“理論+實踐”的模式，提升識字教學水平。

2.2豐富教學方法，提升學習興趣

小學生天性好動，不喜歡嚴肅枯燥的事物，因此，作為低年級的識字教學，在教學方法的選擇上，應該主動迎合學生的年齡和智力特征，低年級學生喜歡新鮮事物，對色彩敏感，色彩能夠快速刺激學生視覺神經，同時，這一階段的學生較為排斥學習，尤其是“填鴨式”教學，更會引起學生的反感，降低學生學習興趣，因此，教師要根據(jù)學生特征，探索更豐富的教學方法，進而激發(fā)學生的識字興趣。

例如，在第二課時的漢字復習環(huán)節(jié)，教師可以組織學生進行“杯子接龍賽”，即學生按照蛇形傳遞紙杯，教師背對學生即興喊停，此時被子在哪名學生手中，則這名學生就要站起來回答問題亦或是默寫漢字。將識字學習融合在游戲中，將枯燥的識字學習轉變?yōu)槿の稒M生的游戲，激發(fā)學生識字興趣，活躍課堂氛圍。

2.3尊重學生的主體性

尊重學生主體性，可以將其理解為在課堂教學中，給予學生更多自主學習時間，為學生創(chuàng)造更多自主學習機會，關注學生的感受，讓學生成為課堂主人，真正成為學習的主人，進而讓學生逐漸擺脫被壓迫學習的感覺，學生逐漸形成主動學習自主學習的習慣。

例如，在教學兩個相似的漢字后，部分學生會出現(xiàn)記憶混淆，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，為了幫助學生扎實掌握漢字，教師可以組織學生進行小組學習，學生探究區(qū)別兩個相近漢字的方法，學生自己找出的方法，必然是符合學生思維習慣的，能夠形成更清晰更牢固的記憶，這一過程中學生也成為了學習的主人。

結語：綜上所述，對于低年級小學生而言，識字是至關重要的，直接關系到學生語文學習效果。作為小學語文教師，尤其是低年級教學的教師，有責任有義務立足教學實踐，探尋更為有效的教學方法，滿足學生在新時期的識字需求，讓學生快樂識字、科學識字、有效識字，進而提升自己的識字教學水平，為學生的語文學習保駕護航。

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