盧傳忠

摘要：新時代背景下，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為教育教學改革的焦點性話題，由此越來越多的教師開始投身于教育教學模式優(yōu)化中去。單元預習課程是初中語文教育教學中的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)如果能夠有效的將核心素養(yǎng)理念融入進去，就可以構建一個理想的單元預習教育環(huán)境和氛圍。本文從這個角度入手，對于核心素養(yǎng)下初中語文單元預習課程開展的問題進行探討，希望可以驅動初中語文單元預習課程朝著更加高質量的方向進展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;單元預習課

單元預習課程，往往需要學生提前去學習，這是自主學習的契機，在教師合理的引導下，可以使得學生更好的理解學習目標，確保單元主題與內(nèi)容分析進入到更加深度的層次，教育教學難點也由此把握。因此在單元預習的版塊，需要將核心素養(yǎng)理念融入進去，以提升單元預習課程的有效性。

一、設定分層次的教學目標，滿足學生語文學習的訴求

單元預習課程開展的歷程中，必須要有著明確的預習目標，這樣學生的預習行為才能夠朝著有效的方向發(fā)展，預習的思維才能夠處于活躍的狀態(tài)，這樣的預習目標可以引導學生去審視自己的預習進度，步入到更加高質量的自主預習狀態(tài)。但是作為語文教師需要看到的是，不同的學生語文學習水平，學習習慣，新知識的接受能力是不一樣的，因此在設定對應預習目標的時候，需要考慮到這樣的差異性，就需要設定有層次性的預習目標，這樣才能夠確保每一位學生得到不同程度的發(fā)展，這才是核心素養(yǎng)培育的集中體現(xiàn)。因此作為初中語文教師，在單元預習課程設計的時候，就需要遵從學生的差異性，設定分層的預習目標，確保預習工作可以朝著有利于學生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。以部編版九年級上冊第一單元為例，教材精選了多首現(xiàn)代詩歌，毛澤東的《沁園春雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間的四月天》四篇，這些詩歌有著很強的欣賞性，選擇特定的主題，獨具內(nèi)涵，教師在引導學生單元預習的時候，就設定了分層次的目標，對于平時語文學習水平比較差，語文基礎知識不是很夯實的學生群體，教師要求其在預習的過程中：能夠有感情的朗讀單元詩歌，確保流暢性，不要因為生字生詞而卡殼，知道本單元學習的主要內(nèi)容是什么;對于語文學習水平一般，語文基礎知識一般的學生，教師要求其在單元預習的過程中：可以找到每一篇詩歌中的關鍵性詞句，找到每個詩歌中的主體，對于自己認為有意境的詩句，要將其標記出來;對于語文學習水平比較高，基礎知識扎實，語言素養(yǎng)比較理想的學生，教師在設定預習目標的時候，提出了這樣的要求：在實際預習的過程中，能夠順利做好詩歌的梳理，界定詩歌中的情感，并且對于詩歌中運用的各種表現(xiàn)手法進行分析，對于對應詩歌語言進行鑒賞。很明顯依靠上述的預習目標的塑造，可以使得學生可以依照自己的實際情況來進行預習工作，可以使得不同層次的學生都能夠得到一定的發(fā)展和進步，這樣的預習也將為后續(xù)的詩歌鑒賞奠定基礎，由此可以進入到理想的核心素養(yǎng)發(fā)展格局。

當然在實現(xiàn)學生分層的時候，也不能僅僅依靠語文教師的主觀判定，最好可以生成對應可量化的學生分層機制，將試卷水平測試、平時語文學習表現(xiàn)、語文學習習慣、語文學習興趣、語文實踐應用能力等綜合起來，建立完善的分層標準，然后對于學生的語文學習行為進行記錄和觀察，在此基礎上生成對應的分層結果。另外實際的分層結果是變化的，在一段時間之后可以結合學生的學習轉變情況，將不同的學生層次進行調整，這樣就可以為下一次單元預習工作的開展奠定基礎。

二、關注單元導讀工作開展，激發(fā)學生預習的積極性

在單元預習的過程中，單元導讀屬于重要節(jié)點，在此過程中，依靠導讀的方式，學生可以對于單元的主題有著正確的理解，意識到單元學習的大致內(nèi)容有哪些，在單元導讀中提取對應單元關鍵詞，這樣就可以為后續(xù)的預習做好準備。依照核心素養(yǎng)培育的訴求，單元預習課程中，導讀必須要創(chuàng)設有效的教育教學情境，鼓勵學生直觀的去理解對應學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習本單元知識的興趣，由此更加主動的融入到預習活動中去，由此慢慢步入到核心素養(yǎng)培育的狀態(tài)。比如在部編版九年級上冊第六單元預習的時候，在設計單元預習活動的時候，教師就高度重視單元導圖情境的創(chuàng)設，教師在屏幕上生成了一個電影選單表：現(xiàn)在我們來到了電影院，看到電子屏幕上有很多的電影可以觀看，大家看看有哪些電影？在電子屏幕上教師提前制作了對應電影海報，有《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》，然后學生可以選擇自己喜歡的影片，點擊之后就可以播放對應電影的精彩片段，相當于一個預告片，在這樣的預告片觀看之后，很多學生開始對于整個故事產(chǎn)生興趣。在此環(huán)節(jié)教師還鼓勵學生依照預告片來進行猜想，看看不同的影片中會發(fā)生怎樣的故事，依靠這樣的方式，使得學生對于本單元學習的故事產(chǎn)生興趣，繼而能夠以更加主動的心態(tài)融入到實際預習中去。

依靠上述多媒體的方式來進行導圖，相比較教師來進行語言表述，這樣的方式更加有震撼力，在這樣的視覺盛宴中，學生可以帶著更加主動的心態(tài)融入到預習活動中去，去猜想對應故事的情節(jié)，去思考如果自己是導演的話，會如何來塑造對應的人物，在這些的人物中我們可以得到什么樣的啟示，這樣就在潛移默化的使得學生進入到了深度思考的狀態(tài)，這對于實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展而言，是至關重要的。由此在實際預習導讀的環(huán)節(jié)，教師不能僅僅依靠幾句話來進行，要懂得選擇以更加創(chuàng)新的方式來激發(fā)學生的興趣，這樣實際導讀活動的綜合效益才能夠得以呈現(xiàn)，導讀的目標也會因此得以實現(xiàn)。

三、不斷完善預習評價機制，培養(yǎng)學生的學習自信心

教師設定預習目標，學生參與預習活動，也會有對應的預習成果，對于這樣的預習成果進行科學有效的評價，也是單元預習課程中的重要節(jié)點，對于語文教師而言，可以借助這樣的方式去了解學生的預習情況，依照不同學生的實際情況，為后續(xù)的教育教學方案設計奠定基礎。對于學生而言，自己的預習結果會被教師所評價，依靠評價可以知曉自己存在的偏差，繼而更好的審視自己的預習行為，確?？梢圆扇拇胧┻M行二次預習，這也為養(yǎng)成良好的預習習慣，奠定良好的基礎。初中語文傳統(tǒng)教育格局中，教師習慣性的以批評教育為主導，學生取得的進步從來不會贊揚，總是在尋找學生的不足和缺陷，這樣的評價態(tài)度和模式會使得初中生漸漸失去對于語文學習的興趣，顯然是不利于核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的。為了改變這樣的局面，就需要在單元預習課程開展的過程中，完善預習評價機制，推崇激勵教育，這樣才能夠步入到更加理想的預習格局。比如在部編版九年級上冊第五單元單元預習的時候，教師要求在預習之前能夠闡述自己對于創(chuàng)新的看法，自己對于學問的看法，自己對于自信的看法，自己對于創(chuàng)造的看法，可以將自己的觀點寫出來，然后思考自己為什么會這樣的認為，依靠這樣的設定引導學生去界定自己的認知。再者讓學生去進行本單元的預習《中國人失掉自信力了嗎》、《懷疑與學問》、《談創(chuàng)造性思維》、《創(chuàng)造宣言》，對于一些語文基礎比較差的學生，教師要求其能夠找到文章中的核心語句即可，但是某學生還將議論文的行文特點進行了歸結，在他的預習任務單上還看到了他談論自己的想法：論證一個道理需要有著正確的邏輯思維，需要找到對應的論據(jù)去證明自己的觀點，這樣自己的觀點才能夠被信服。很明顯在單元預習的過程中，他懂得獨立思考，知道將自己的思考寫下來，可能不是什么多么驚人的結論，但是這樣的反饋就可以展現(xiàn)出他的進步。教師在看到他的任務單之后，就對于他的這種思考進行了表揚，希望他能夠在今后的語文學習過程中，保持這樣的思考狀態(tài)，繼而步入到更加理想的預習狀態(tài)。

由此可見，在初中語文單元預習的過程中，在預習結果反饋的時候，要將激勵教育融入進去，指出學生取得的進步，對于預習任務單上做得好的環(huán)節(jié)要進行評價和評估，對于做得不好的地方，指出希望學生可以進行改正，這樣就可以形成良好的反饋機制，這樣才能夠引導實際的預習機制得以構建，繼而慢慢步入到更加理想的預習格局。

結語

綜上所述，在單元預習的過程中，初中語文教師也需要采取措施將核心素養(yǎng)培育的理念融入進去，依靠這樣的方式，確保單元預習的設計意識，優(yōu)化意識得以塑造，由此確保初中生在更加理想的單元預習中，不斷成長，不斷進步。

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