張利芳

摘要：為促進小學生在數(shù)學課堂中進行深度學習，在小學數(shù)學課堂中，教師可以采取新型教學模式，通過展開深度教學，引導學生在探索知識的過程中完成自我構(gòu)建。課堂中學生通過對知識進行深度探索可以實現(xiàn)學生深度參與課堂的目的，引導學生對所學知識點進行深度反思，教師還可以幫助對知識進行深度拓展，拓寬學生的知識面，開闊學生眼界，可有效提升學生舉一反三的能力，在生活中運用知識解決問題，促進學生形成良好的數(shù)學思維，可以為學生將來獲得更好發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;可行性策略

引言：

為提升小學生的綜合素養(yǎng)，如今我國教育理念已經(jīng)發(fā)生改變，但在小學數(shù)學教學過程中，還存在諸多問題，不利于提升小學生的數(shù)學能力以及數(shù)學思維。很多數(shù)學教師的教學理念沒有與時俱進進行更新，以自身教學理念為基礎(chǔ)，對學生進行知識灌輸，嚴重影響了學生的積極性。教師進行單方面的知識灌輸，無法促使學生對知識展開獨立思考與探究，無法有效改善學生的各項學習能力。為改變這種現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師應在課堂中采取深度教學模式，引導學生進行深度學習，可有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生終身學習奠定良好基礎(chǔ)。

一、目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.重難點知識教學效果欠佳

數(shù)學知識與文科知識相比，具有一定的抽象性，因此，學生具備良好的抽象思維才能輕松應對數(shù)學知識的學習。由于小學生的思維能力不足，導致教學內(nèi)容中的重難點知識教學效果欠佳。實際教學中，很多教師為提升學生的數(shù)學成績，只采取最簡單的教學方式，表面上看教師的教學效率得到了提高，但學生仍處于被動學習狀態(tài)，不利于引導學生自主對知識進行深度思考，對教學中重點難點知識無法形成深刻理解，導致學生的學習質(zhì)量受到影響。

2.開展素質(zhì)教育流程化

為遵循新課改當中提出的素質(zhì)化教育理念，教師在課堂中借助多種方式展開數(shù)學教學，但是對于教學結(jié)果擇優(yōu)匯報，表面上看，素質(zhì)教育理念得到了充分體現(xiàn)，但對于教學成果并沒有太大改善。形式主義背景下，學生配合教師展開教學活動，導致素質(zhì)教育流程化，學生無法對知識點形成深刻的理解和認知，不利于提升學生的學習質(zhì)量。

3.教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

很多教師由于教學理念陳舊，實際教學中，只對教材中的知識進行講解，沒有對知識點展開延伸，不利于學生深刻理解知識點之間的聯(lián)系，無法對知識進行綜合、全面的理解。由于教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不利于調(diào)動學生的學習熱情，對教材內(nèi)容進行反復講解，雖然可以幫助學生加深對知識點的理解，但是無法將新舊知識點進行聯(lián)系，無法有效提升學生的創(chuàng)新思維和意識，無法實現(xiàn)學生的綜合能力提升。

二、基于深度學習理念展開深度教學的可行性策略

1.基于課前的預習開展深度教學

在課堂教學開始之前進行預習，利于學生獨立學習簡單的知識點，發(fā)現(xiàn)以自身能力無法理解的知識點，在課堂中進行重點聽講，可有效提高學生的學習質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學生課前預習的習慣十分重要。由于很多教師的教學理念搜到影響教育影響，將自身做為教學主體，一味進行知識灌輸，與學生之間沒有形成良好的互動，教師無法及時了解學生的實際學情，不利于提升學生的學習質(zhì)量。在進行課堂教學前，教師提前為學生布置預習作業(yè)，可以促使學生提前熟悉課堂上所要教學的內(nèi)容，找到自身疑問，便于在課堂中進行針對性聽講，可有效改善學生的學習質(zhì)量。

2.教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境利于數(shù)學教師在課堂中展開深度教學，促使教學效率得到改善。實際教學中，教師結(jié)合學生興趣點構(gòu)建趣味十足的教學情境，可以引導學生快速進入學習狀態(tài)，尤其是對于充滿好奇心的小學生?；谂d趣展開知識的深度探究，在學習過程中可有效促進學生數(shù)學思維形成，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

例如，在學習人教版小學二年級數(shù)學教材中"混合運算"相關(guān)知識點時，教師可以采取導學案形式展開教學，以生活中常見的例子為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。如：小明和朋友一起去采摘園宅蘋果，三個人一共摘了20個蘋果，三個人應該如何平均分蘋果呢？利用生活實例的導入，為學生創(chuàng)建良好的學習情境，促使學生積極對知識進行探究，可以幫助學生能更好地理解數(shù)運算規(guī)律。讓學生通過數(shù)學知識去解決生活中的問題，這也是利用情境教學培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的路徑之一。為了能夠更好地提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，教師可以為學生構(gòu)建生活化教學情境，調(diào)動學生的好奇心，引導學生對知識展開積極探究，利于實現(xiàn)學生的深度學習，對于提升學生的學習質(zhì)量具有積極的價值和意義，可促使學生提升自身核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺，開拓師生學情交流新手段

隨著科技進步，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)被應用到教育教學事業(yè)中，為教師開展教學活動提供了極大便利。小學數(shù)學教師應該積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，與學生之間產(chǎn)生更加密切的交流與互動，這也是引導學生展開深度學習的重要舉措?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有龐大的數(shù)據(jù)庫，可以為教師和學生提供知識拓展的平臺。

例如，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級交流平臺，將學生和家長都加入其中。教師可以將教學內(nèi)容的重點內(nèi)容發(fā)布到班級交流平臺上，與學生展開深度交流與探討，也可以引導學生之間展開討論，都可有效促使學生對知識進行深度學習。由于課堂教學時間有限，有些數(shù)學問題教師只能泛泛而談，無法為學生展開深度講解。網(wǎng)絡(luò)溝通平臺不受時間和地域限制，師生之間可以開展深度交流，利于教師展開深度教學，促進學生學習效率得到提升。

結(jié)語：

總而言之，為了遵循新課改素質(zhì)教育理念，教師要注重以新型教學模式提升學生學習質(zhì)量，促使學生綜合能力獲得全面發(fā)展。深度教學是目前受到眾多教師推崇的新型教學模式，在課堂中展開高質(zhì)量教學，應讓學生帶著問題來，帶著更加強烈的求知欲離開。只有學生對數(shù)學知識充滿求知欲望，才能對知識積極進行深度探索，以多種方式尋找答案。通過學生對知識進行自主探究，可促進學生數(shù)學素養(yǎng)提高，利于學生良好學習習慣形成。對小學生開展深度教學，教師要注重對學生進行能力培養(yǎng)以及情感引導，充分激發(fā)學生的主觀能動性，將素質(zhì)教學理念落到實處，促進學生綜合能力以及核心素養(yǎng)提高，為學生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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