摘要：高職高專院校作為培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)性人才的重要搖籃，為有效滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展需求，應(yīng)在穩(wěn)定發(fā)展的前提下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化云平臺(tái)體系的設(shè)立，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展環(huán)境，提高院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

本文在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解院校云平臺(tái)教學(xué)情況，并從教學(xué)資源、教學(xué)效率、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度分析教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法，實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái);高職院校;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職高專院校網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)教學(xué)是利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在一門(mén)課程開(kāi)始的時(shí)候，相關(guān)的老師會(huì)進(jìn)行專門(mén)云平臺(tái)課程的設(shè)立，學(xué)生可以在課程面授開(kāi)始的時(shí)候，進(jìn)行相關(guān)的云平臺(tái)界面進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)或者有不懂的習(xí)題，院校云平臺(tái)的課程界面會(huì)有相應(yīng)的課程探討，學(xué)生可以自行發(fā)布不懂的問(wèn)題，教師和學(xué)生都可以有效的跨越時(shí)間和地點(diǎn)的阻礙，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的小組學(xué)習(xí)和探討，不僅有效的節(jié)約了時(shí)間，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)的高效化。除此之外，其平臺(tái)包括對(duì)于教學(xué)資源的豐富、實(shí)際課程的應(yīng)用，也包括相關(guān)的考核和評(píng)價(jià)方式的選擇，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到非常重要的輔助作用。本文主要研究當(dāng)前高職高專院校云平臺(tái)的應(yīng)用還存在哪些問(wèn)題需要解決，以及如何有效解決這些問(wèn)題提出一些淺見(jiàn)。

一、利用云平臺(tái)開(kāi)展高職教學(xué)的主要問(wèn)題分析

目前我國(guó)相關(guān)高職高專院校對(duì)云平臺(tái)教學(xué)還是處在初步發(fā)展的階段，對(duì)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不重視，很多并沒(méi)有建立有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)和軟件，或由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，云平臺(tái)的教學(xué)資源數(shù)量、質(zhì)量都嚴(yán)重不足，顯然滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

還有些院校建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)只是為了應(yīng)對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，教師對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，課前課后和線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密，沒(méi)有充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致學(xué)生總體參與度不夠，資源利用率低，教學(xué)效果不夠理想[1] 。

除此之外，當(dāng)前高職高專院校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)很多，但是其功能大部分局限于資源存放的倉(cāng)庫(kù)，對(duì)于學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)以及教師教學(xué)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，也不便于教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程管理，導(dǎo)致平臺(tái)應(yīng)用的時(shí)效性和實(shí)效性都不高。

二、利用云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）開(kāi)發(fā)豐富多彩的課程資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

基于高職院校云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)要重視課程資源的豐富和形式的多樣化，一方面，要從院校各專業(yè)內(nèi)容規(guī)劃開(kāi)始，包括課程大綱、任務(wù)書(shū)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、具體的教案的設(shè)計(jì)等，還要包含豐富的且隨時(shí)更新的教學(xué)素材庫(kù)、專業(yè)案例庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)等等，科學(xué)分門(mén)別類，便于教師學(xué)生隨時(shí)查詢和學(xué)習(xí)。

另一方面，對(duì)于課程資源的形式也要從大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣出發(fā)，以文本、PPT、微課、動(dòng)畫(huà)、競(jìng)賽測(cè)試等形式來(lái)活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力和參與能力，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“00后”學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果

基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的構(gòu)建中，線上資源將視頻、音頻和數(shù)據(jù)信息提供給不同地點(diǎn)的多個(gè)用戶，以現(xiàn)場(chǎng)直播的形式傳遞會(huì)議、報(bào)告等實(shí)時(shí)信息，以交互的多媒體聲像方式進(jìn)行視頻點(diǎn)播等，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)操作等不便于網(wǎng)上實(shí)施的內(nèi)容，可通過(guò)以“網(wǎng)上論壇”、網(wǎng)上答辯”、網(wǎng)上沙龍”、網(wǎng)上研討”等形式的線下方式開(kāi)展。

教學(xué)模式的創(chuàng)新性和全面性也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)校自身要樹(shù)立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)，以學(xué)生為中心，緊密聯(lián)系線上和線下資源，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。比如，可以以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[2] 。學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，節(jié)奏快慢完全由自己做主，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效能。同時(shí)從教師的角度看，教師梳理出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀。

（三）深度挖掘云平臺(tái)數(shù)據(jù)，為課程推送與有效評(píng)價(jià)提供支撐

深度挖掘云平臺(tái)數(shù)據(jù)的目的是分析和評(píng)估學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)獲取知識(shí)的情況，同時(shí)評(píng)價(jià)授課者教學(xué)質(zhì)量情況等[3] 。該模塊以課程為中心，可以提供測(cè)試題庫(kù)、測(cè)評(píng)試卷、試卷解答、成績(jī)判定及成績(jī)分析等功能，全程動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解同一門(mén)課程不同班級(jí)教學(xué)情況;了解同一門(mén)課不同學(xué)年教學(xué)情況;了解同一教師不同在線課程的教學(xué)情況，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，也為課程推送與有效評(píng)價(jià)提供支撐。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前現(xiàn)代化的教育體系逐步完善的今天，現(xiàn)代化教育體制改革對(duì)于高職高專院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高。院校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的云平臺(tái)教學(xué)，能夠使得學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的自主探索和分析，同時(shí)，云平臺(tái)豐富的教育資源和交流平臺(tái)有效的拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生在無(wú)障礙的空間和時(shí)間里更好的了解相關(guān)課程的教授內(nèi)容，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉午陽(yáng). 優(yōu)化高校思政課教學(xué)中教育云平臺(tái)應(yīng)用的對(duì)策[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究，2021（9）：253.

[2] 鄭鵬，柯曄偉. 基于人工智能和云平臺(tái)管理的高校智能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)[J]. 科技風(fēng)，2020（32）：3-4.

[3] 王琦. 基于云計(jì)算平臺(tái)的高校智慧校園建設(shè)分析[J]. 人文之友，2020（19）：243-244.

作者簡(jiǎn)介：代洪偉（1978.2——），男，蒙古族，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，專業(yè)領(lǐng)域：結(jié)構(gòu)工程、教育教學(xué)。

課題：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃課題

題目：互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)背景下施工技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐-以"智慧職教"云平臺(tái)為例，課題號(hào)：NZJGH2018019