孫童健

摘要：根據(jù)目前小學英語教學情況來看，在課堂上多是老師直接教學。你問我答的枯燥學習方式外，英語繪本成了能夠再次激發(fā)孩子們興趣的有效方式之一，繪本以其特有的概念、特點、結(jié)構(gòu)來迅速吸引孩子們的目光。繪本是一種借助圖片插圖來表達情感故事的兒童書目，在小學英語教學中積極引入繪本讀物，對于學生綜合能力的提升和發(fā)展有著積極意義。在現(xiàn)階段小學教學活動中，越來越多的教師選擇繪本來開展英語閱讀教學。本文結(jié)合小學英語繪本閱讀教學研究實踐，探究了小學英語繪本閱讀教學的方法和策略。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;教學研究

引言

結(jié)合了圖畫和文字的繪本閱讀教學，因符合小學生的認知特點，能夠有效激發(fā)學生英語學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生獲得真實的閱讀體驗，幫助學生理解文本內(nèi)涵，快速學習語言知識，提升綜合語言運用能力。因此，在小學英語教學中，教師要充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，讓學生在學習語言的同時，感悟生活、感悟真理，全面提升學生綜合人文素養(yǎng)。

一、享受繪本故事，激發(fā)學生學習興趣

繪本教學的精華是故事，在繪本教學中可以通過重述繪本內(nèi)容來更加深入理解故事。雖然繪本故事對絕大多數(shù)的小學生來說有很強的吸引力，但是他們僅僅表現(xiàn)于對故事的好奇以及他們喜歡聽故事。而如何去創(chuàng)建一個故事環(huán)境，讓小學生融入這個語言環(huán)境當中，積極參加到語言實踐活動中是我們教學的重難點。學習知識來源于生活，又高于生活，對于小學低年級的學生來說，大部分都是剛剛正式的接觸英語，對英語的基本知識還不是很了解，所以學起來可能會費勁，教師講起來也會吃力一些，所以教師在選擇英語繪本閱讀內(nèi)容的時候，要盡可能地貼近學生的生活，先讓學生從生活中慢慢感悟，在繪本故事中融入生活中的故事。

例如，教師在繪本閱讀授課的時候，選擇一篇家庭故事篇，像是這樣的：我的星期天，學生將自己的星期天用所學的英語知識表達出來：Today is funny，I get up early，then I run with my father.After breakfast，I do my homework.以這樣的開場進行圖文結(jié)合的繪本閱讀學習，學生在這樣的情境下學習動力會更大，學習效果會更好。例如在學習“What does he look like？”時，他的外貌是什么樣的？根據(jù)一些繪本圖畫，我們能夠看到栩栩如生的人物，男生有大大的眼睛，俊朗的面孔，女孩子有長長的頭發(fā)等等，這樣學生在繪本圖片的提示下學起來就更形象、更直觀、輕松、更省力、更有趣。

二、注重過程方法，探索繪本閱讀教學策略

在小學英語繪本閱讀教學實踐研究中，我們大膽探索，在教師常用的PWP閱讀教學模式的基礎上，針對小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，總結(jié)出更具實效的小學英語繪本閱讀教學策略，策略分為六個環(huán)節(jié)，我們也稱之為英語繪本閱讀“六環(huán)節(jié)教學法”。具體教學環(huán)節(jié)如下：1.熱身導入：教師通過圖片、視頻、游戲、歌曲、TPR、談話等方式引出文本主題，激活學生已有知識經(jīng)驗和閱讀興趣。2.理解概念：學生在教師的引導下，識別標題、作者、插圖信息等，培養(yǎng)學生文本概念的意識，增強學生對繪本結(jié)構(gòu)的理解。3.圖片環(huán)游：學生在教師的引導下，從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息，進行觀察、分析、預測，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中開展閱讀，同時學習語言知識，體驗閱讀過程，構(gòu)建意義，運用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預測想象能力。4.討論評價：教師運用思維導圖、搭建支架等方法，協(xié)助學生總結(jié)大意，加深理解，并通過討論學生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動讓學生對繪本形成自己的理解和判斷。5.精讀故事：學生通過默讀或朗讀，豐富他們的閱讀體驗，加強學生的閱讀精確度、流利度和閱讀韻律，提升閱讀興趣。6.交流表達：教師創(chuàng)設不同的語境，通過讀后寫、讀后畫、讀后討論等交流和表達的活動，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續(xù)寫結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進綜合語言運用能力的協(xié)同發(fā)展。

三、組織角色扮演，促進學生綜合素養(yǎng)提升

英語繪本除了具有一定的故事性，教師還應注意發(fā)揮其教育功能。為了提高繪本閱讀教學的質(zhì)量，可以組織學生進行角色扮演。通過引導學生將繪本中的故事演繹出來，能夠有效訓練學生的理解能力和表達能力，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。需注意的是，在鼓勵學生進行繪本表演的過程中，教師還應鼓勵學生自主發(fā)揮，不一定照搬繪本中的內(nèi)容，也可以按照所學知識，根據(jù)實際情況進行適當改編，不但能更好地幫助學生鞏固課堂所學知識，提高知識應用能力，而且能提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

四、開展親子閱讀，營造良好的閱讀氛圍

在開展小學英語繪本閱讀教學活動中，教師要看到，英語學習是一個需要長期堅持的過程，需要良好的語言環(huán)境，為了使學生能夠擁有特定的學習氛圍，不但要發(fā)揮教師的引導作用，還需要聯(lián)合家長，一起為學生們創(chuàng)設一個趣味性強且寬松自己的語言環(huán)境，使學生能夠提高對英語的熟悉度和聯(lián)系度，并拉近與英語的距離，從而切實促使自身能夠在良好的氣氛中，提高英語學習的熱情，增強對閱讀內(nèi)容的理解，從而切實優(yōu)化自身學習效果，全面提升英語學習質(zhì)量。

家校合作下的小學英語閱讀繪本指導活動，首先，需要教師能夠密切和家長的溝通，并根據(jù)教學目標，為學生推薦與之相關的繪本讀物，使學生能夠感受優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。同時，還可以促使家長能夠留出充分時間，和孩子進行親子閱讀，使其能夠在互動中完成對繪本故事的理解和把握，并通過交流、表演、探究等多種形式，加深對于知識內(nèi)容的把握，從而有效提升閱讀學習效果。

結(jié)語

總之，繪本閱讀在小學英語教學中占據(jù)著重要位置，作為小學英語教師，要能夠積極探索繪本閱讀的教學方法，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，激發(fā)學生英語學習興趣，拓展學生視野，幫助學生更好地理解課本知識，提升學生的英語綜合素養(yǎng)和英語學習能力。

參考文獻：

[1]茍萍，侯博.英語學科核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本閱讀[J].林區(qū)教學，2019（08）：85-88.

課題項目：河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題研究項目 課題編號：1804170

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