趙桂霞

摘要：新課程改革的不斷推動(dòng)作用下，英語閱讀已經(jīng)成為很多小學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，英語閱讀能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要按照新課改的要求，不能讓英語教學(xué)方法單一、枯燥。小學(xué)英語的教學(xué)，要做到打破傳統(tǒng)教學(xué)的死板，傳統(tǒng)教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有恐懼的心理和厭煩的情緒。分級(jí)英語閱讀是新課改重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)以及身心發(fā)展決定英語閱讀的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分級(jí)閱讀;閱讀品格

在如今的小學(xué)英語課堂上，不僅是要加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要借鑒外國(guó)的教學(xué)模式——分級(jí)閱讀，從而推進(jìn)我國(guó)新的教學(xué)改革模式，在此基礎(chǔ)上還需要教師提高學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師考慮學(xué)生的英語水平以及年齡、興趣愛好等為不同的學(xué)生推薦不同的英語閱讀刊物，通過英語分級(jí)閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的英語能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生閱讀英語的興趣。

一、英語分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀

一方面由于傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，教師很難接受新課改的教學(xué)模式，教師依舊過分關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的能力;另一方面，教師的教學(xué)手法過于單一，在課堂上只是將知識(shí)點(diǎn)在黑板上板書出來，讓學(xué)生課下死記硬背，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為英語是一門比較枯燥的學(xué)科，只有死記硬背才能學(xué)好英語，從而對(duì)英語產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。這種情況下，就需要教師了解學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將這些融入到英語閱讀中，把英語課變得更加趣味化。分級(jí)閱讀能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生把英語閱讀當(dāng)作自己生活的一部分。同時(shí)，小學(xué)階段突然高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生不良的情緒，再加上大部分的學(xué)生處于一個(gè)身體疲勞的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)能力也因此受到一定的制約，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)模式改革無法取得預(yù)期的效果。教師需要把分級(jí)閱讀融入到英語課堂當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀感興趣。

二、分級(jí)閱讀的建構(gòu)與實(shí)施

為了更好的體現(xiàn)分級(jí)閱讀在小學(xué)英語課堂中提升教學(xué)效果，需要結(jié)合具體的教材中的閱讀課進(jìn)行建構(gòu)與實(shí)施。

（一）建立小組進(jìn)行閱讀

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)來說，小組學(xué)習(xí)的實(shí)施首先需要從班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，將閱讀基礎(chǔ)接近的學(xué)生劃分在一組，由小組成員選出自己的組長(zhǎng)以及內(nèi)部考核標(biāo)準(zhǔn)。通過組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組員、小組長(zhǎng)與教師之間的層級(jí)互動(dòng)。通過與小組長(zhǎng)之間的交流，教師能夠更好地了解學(xué)生中存在的問題。在此過程中，教師需要重視與學(xué)生之間構(gòu)建平等的關(guān)系，與學(xué)生充分地交流與討論，探索學(xué)生的興趣，教師能夠更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的喜好。通過小組的互動(dòng)模式，班級(jí)同學(xué)可以互相了解，互相推薦不同的英語文章，而且還能在學(xué)生中起到帶頭作用，幫助提升組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生之間信息交換的時(shí)效性，將教師的教與學(xué)生的學(xué)融合成整體。

例如，在精通版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元《At the zoo》，在這節(jié)課教師可以組織學(xué)生，按照小組進(jìn)行閱讀有關(guān)動(dòng)物的英語文章，并且讓每個(gè)組的成員進(jìn)行角色扮演，在班級(jí)進(jìn)行展示。每個(gè)小組選擇的文章內(nèi)容都能夠適合小組學(xué)生的，自然而然的進(jìn)行了分級(jí)閱讀。每個(gè)組選出最喜歡的一組文章，小組長(zhǎng)組織其他成員一切進(jìn)行閱讀選出最喜歡的其他小組的文章。這樣的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生通過直接的表達(dá)促使學(xué)生更好的用英語表達(dá)自己的想法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生提高對(duì)語言有更多的積累。教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，要適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)觀察者和咨詢者的角色幫助學(xué)生更好的、更順利的完成小組探討活動(dòng)。讓學(xué)生能夠了解更多文章的同時(shí)讓學(xué)生提高閱讀能力。

（二）制定課后閱讀計(jì)劃

分級(jí)閱讀不應(yīng)該僅僅只限于課本上，小學(xué)生需要更多的拓展文章進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的安排，為了讓學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后進(jìn)行分享和交流，由課堂知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的橋梁。

例如，在精通版教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《My family》這節(jié)課結(jié)束后，教師針對(duì)英語閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心參加分級(jí)閱讀的活動(dòng)，并且教師先給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生有關(guān)family文章多次出現(xiàn)的單詞與句型，讓學(xué)生能夠在閱讀文章過程中比較順利的完成閱讀任務(wù)。針對(duì)閱讀能力較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀文章的過程中制定思維導(dǎo)圖或者做閱讀筆記。教師在舉辦分級(jí)閱讀活動(dòng)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，幫助學(xué)生提升英語表達(dá)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)英語分級(jí)閱讀能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語變得更加趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率。教師更好的根據(jù)時(shí)代的發(fā)展改變教學(xué)方式，更好的利用小組分級(jí)閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的自信。

參考文獻(xiàn)：

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鶴崗市蘿北縣鶴北小學(xué)?154212