肖錦鳳 鐘春燕

摘要：本文從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，以大學(xué)英語課程論、人文教育理論、人本主義理論和情感教學(xué)理論為指導(dǎo)，闡述了大學(xué)英語人文教育的必要性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;人文教育;必要性

人文精神的缺失是現(xiàn)代高等教育的一個沉重話題。大學(xué)英語是大學(xué)課程教育的重要組成部分，是大學(xué)本科教育基本必修課程之一。目前國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究，重點主要集中在如何提高學(xué)生的英語語言技能，忽視了大學(xué)英語教學(xué)還具有人文教育的使命。為了幫助學(xué)生在提高英語語言技能的同時，提高其人文素養(yǎng)，筆者認為在大學(xué)英語教學(xué)中，有必要采取人文教育模式，把人文素質(zhì)教育滲透到大學(xué)英語教學(xué)中去，這不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，對于大學(xué)精神的傳承，對和諧社會的構(gòu)建，對當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義，而且也有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

身為一線的大學(xué)英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)依然存在著教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)，學(xué)生缺乏激情，課堂互動效果不佳，更讓人擔(dān)心的是長期的應(yīng)試教育使得教師過分注重英語語言技能的傳授，忽視了大學(xué)英語課程所具有的人文教育使命，不太關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)，也不會深層次地去引導(dǎo)學(xué)生如何做人，忽略了對學(xué)生在人格、品德和信仰等人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，更難以以自身的人文氣質(zhì)去引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，導(dǎo)致大學(xué)英語之人文教育有所缺失，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)英語的意義，教師亦缺乏成就感。

2.大學(xué)英語人文教育的必要性及理論依據(jù)

2.1大學(xué)英語人文教育的必要性

要想改變目前大學(xué)英語教學(xué)的困境，解決存在的問題，有必要把人文教育滲透到大學(xué)英語教學(xué)中去。人文教育其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。英語是一門國際通用語言，本身具有工具性和人文性的特點。在英語課上進行人文教育其目的是使學(xué)生從單調(diào)的詞匯語法學(xué)習(xí)中走出來，從整體上把握課文，學(xué)會鑒賞文化信息，而人文教育反過來又能促進大學(xué)英語教學(xué)，并非喧賓奪主，越俎代庖，它將更好地實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標。大學(xué)英語人文教育的本質(zhì)就是在大學(xué)英語教學(xué)中加強對學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言技能的同時，能獲得對人生和社會問題進行理性思考和判斷的態(tài)度和方式，美化學(xué)生的心靈，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，開拓一條可持續(xù)教育蹊徑，同時，注重對教師的人文關(guān)懷，也能充分調(diào)動教師的“潛教學(xué)資源”以及創(chuàng)造性和能動性，提升教師的工作成就感，使教師真正體會到“傳道、授業(yè)、解惑”的價值。

2.2大學(xué)英語人文教育的理論依據(jù)

大學(xué)英語人文教育模式是以大學(xué)英語課程論、人文教育理論、人本主義理論和情感教學(xué)理論為指導(dǎo)，2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”?！疤岣呔C合文化素養(yǎng)”被列入了大學(xué)英語的教學(xué)目標，可見構(gòu)建大學(xué)英語人文教育模式之必要。《大學(xué)英語教學(xué)指南》關(guān)于課程設(shè)置的描述部分還明確指出“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。許多人誤以為英語只是一種工具，實際上語言并不僅僅只是工具，它也是文化的一部分。學(xué)習(xí)語言并不只是掌握一個工具，還要幫助大學(xué)生了解外國的歷史文化，培養(yǎng)世界眼光，學(xué)會在文化方面求同存異，這在全球一體化的當(dāng)今世界極為重要。人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人本主義理論強調(diào)“以人為本”，“以人為本”的理念在高等教育中表現(xiàn)為“以學(xué)生為本、以教師為本”?！耙詫W(xué)生為本”要求我們在大學(xué)英語教學(xué)中要加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重情感教學(xué)。美國著名語言學(xué)家Krashen提出了著名的“情感過濾假設(shè)”理論也認為，有了大量的、合適的輸入，不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好語言了。第二語言的習(xí)得還深受情感因素的影響?！耙越處煘楸尽币笪覀冊谡n堂外要加強對教師（教學(xué)中重要而必不可少的一環(huán)）的人文關(guān)懷，人本主義理論指出人人都有尊重的需要，都有自我實現(xiàn)的需要，尊重需要得到滿足能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。注重對教師的人文關(guān)懷，也能充分調(diào)動教師的“潛教學(xué)資源”以及創(chuàng)造性和能動性，提升教師的工作成就感，使教師真正體會到“傳道、授業(yè)、解惑”的價值。

3.結(jié)語

總之，英語是一門人文性較強的學(xué)科，以往的大學(xué)英語教學(xué)之所以總存在費時低效的問題，這和教學(xué)中缺失人文教育有密不可分的關(guān)系。英語是一門語言基礎(chǔ)課程，更是一門拓展學(xué)生知識及文化的素質(zhì)教育課程，具有較強的工具性和人文性色彩，因而大學(xué)英語教學(xué)過程中，必須要注重對學(xué)生的人文教育，這樣才能培養(yǎng)出更多與時俱進的高素質(zhì)人才，為國家更好的發(fā)展與建設(shè)奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋輝 ：大學(xué)英語的人文教育向度[M]. 北京：中國社會科學(xué)出版社，2014.

[2]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon， 1981.

作者簡介：肖錦鳳，（1979-），女，漢族，湖南邵東人，懷化學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。鐘春燕，（1976-），女，白族，湖南桑植人，桑植縣思源實驗學(xué)校教師，中一職稱，主要從事英語教學(xué)和人文教育研究。

1.懷化學(xué)院?外國語學(xué)院?湖南?懷化?418008

2.賀龍中學(xué)?湖南?張家界?427100