張鶯川

摘要：隨著新課程改革的深化，素質(zhì)教育成為當前主流教學理念，所以傳統(tǒng)的以文化教育為主的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師應當在傳輸學生數(shù)學知識的基礎上重視培養(yǎng)學生的合作能力，積極開展小組合作學習，為學生們創(chuàng)設小組合作的環(huán)境，使學生能夠在小組中積極思考、暢所欲言，促進學生合作能力的發(fā)展。本文就小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生合作能力的策略進行分析，旨在貫徹落實素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)學生合作能力的發(fā)展與提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學教學對小學生具有非常重要的啟蒙作用，而小學數(shù)學對學生思維的發(fā)展和邏輯能力的培養(yǎng)有重要意義。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師通常只重視學生的文化水平，忽視學生個人能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育重視學生合作能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，積極開展小組合作學習，促使學生通過和其他學生討論、合作自主解決問題，培養(yǎng)學生的合作能力與團隊意識。

1、培養(yǎng)小學生數(shù)學合作學習興趣

在數(shù)學教學中，教師需要為學生們選擇合適的問題供學生以小組合作的方式進行討論、分析與探究，在這樣的過程中學生的合作意識便會逐漸培養(yǎng)和建立起來[1]。小組合作學習相較于傳統(tǒng)的教學模式而言有明顯的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要表現(xiàn)在小組合作學生更加重視對學生數(shù)學思維以及學生邏輯能力的發(fā)展，學生在小組學習中需要自主思考、自主探究，有利于學生思維能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，數(shù)學教師提出問題后便會圍繞問題對學生進行數(shù)學知識的講解，忽視了學生的主動思考，對學生思維的發(fā)展并沒有明顯的作用，由此我們可以看出小組合作學習的優(yōu)勢所在。

例如教師在教學8的乘法口訣時，可以組織學生們玩“找朋友”的小游戲。首先教師將8的乘法口訣分裂開來寫在不同的卡片中，每個卡片上的口訣都是半句，如一張卡片上的口訣為“三八”，另一張卡片上的口訣則為“二十四”，教師將卡片分發(fā)到每個學生的手中，然后學生便需要根據(jù)自己卡片的內(nèi)容找到與之相對應的信息，例如拿著“四八”的學生需要找到拿著“三十二”的學生并組成一個小組，在小組中兩人相互學習、相互提問，通過良好的合作實現(xiàn)高效的數(shù)學學習。這樣的方式能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，在找到自己的同伴后也會認真記憶乘法口訣，這樣學生不僅以較高的效率完成學習任務，同時還培養(yǎng)了學生的合作意識。

2、創(chuàng)設小學生數(shù)學合作學習機會

教師是學生合作學習的組織者和引導者，教師需要根據(jù)學生對知識的掌握程度和教學內(nèi)容對教學過程進行規(guī)劃。在教學中教師應當有意識的為學生們創(chuàng)造合作學習的機會，使學生團結(jié)在一起分析和解決問題。在為學生創(chuàng)造合作機會的過程中，教師應當對學生的實際水平有充分的了解，以學生的實際情況出發(fā)制定適合他們的合作學習的目標。同時教師還可以將問題與生活相聯(lián)系，將生活問題融入到數(shù)學知識中，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的合作能力，還能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力。

例如教師在教學“混合運算”時，教師可以根據(jù)學生實際情況將學生進行科學的分組，使每個小組的綜合水平旗鼓相當，然后為其布置合作學習的任務：一斤蘋果2元，一斤芒果5元，現(xiàn)在媽媽拿著50元去買水果，請問最多可以買多少斤蘋果和多少斤芒果？這樣的問題并不是只有一種解題方式，所以這是一道非常適合學生合作學習的數(shù)學問題。在小組合作學習的過程中每個學生都針對問題發(fā)表自己的見解，并給出不同的解題方法，大家集思廣益便能夠收獲多種解題方式，有利于拓展學生思維。在這樣的學習中，小組合作的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，在促進學生合作能力發(fā)展的同時還有利于學生思維能力的發(fā)展。

3、優(yōu)化小學生數(shù)學合作學習小組

小組成員的科學分配是實現(xiàn)高效合作的重要條件，如果小組成員分配合理那么學生的學習效率會得到大幅度提升，教師在教學中也會節(jié)約很多時間。因此教師在進行小組分配時要充分考慮小組成員的均衡性，并結(jié)合學生的性格特點對其進行合理分配。同時教師不能僅僅根據(jù)學生學習成績的優(yōu)良劃分小組，還要充分考慮到學生的組織能力、表達能力、分析能力等，這樣才能實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高效的合作學習，促進學生合作能力的發(fā)展[2]。

例如教師在教學平均數(shù)的相關知識時，可以根據(jù)學生們的身高、體重等進行小組的劃分，讓學生們計算小組成員的平均身高和平均體重;在學習組合圖形的面積時教師可以根據(jù)學生的空間想象能力、認知能力等對學生進行合理分配，然后在為學生們布置合作任務，讓圖形感知能力較強的學生帶領感知能力較弱的學生進行問題的分析與解答。根據(jù)不同的教學內(nèi)容對學生進行不同形式的劃分，使學生的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，從而更好的完成學習任務?？梢?，優(yōu)化合作小組是培養(yǎng)學生合作能力、發(fā)揮學生優(yōu)勢所長的重要途徑。

結(jié)束語：小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的主要方式，在小學數(shù)學教學中教師應當選擇合適的教學內(nèi)容積極開展小組合作學習活動，促使學生在小組學習中積極思考、踴躍發(fā)言，與其他學生形成良好的互動與合作，以此實現(xiàn)小學生合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻

[1]曹麗波. 淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生合作學習能力[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育：00119-00119.

[2]薛菊. 小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的合作能力[J]. 數(shù)學大世界（下旬）， 2018（5）.