王玲

摘要：在課程改革和時代背景下，初中課堂教學需要更加注重培育學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。中考專題教學課需要更加注重對數(shù)學思想方法的提煉和滲透，數(shù)學微專題教學要立足課程基礎(chǔ)知識，有效創(chuàng)設專題復習情境，設置個性化復習策略，學生在中考復習過程中，一定要追求知識的整合與聯(lián)系，這個整合與聯(lián)系既體現(xiàn)在數(shù)學概念之間的聯(lián)系上，也體現(xiàn)在數(shù)學學習方法的融會貫通上，這正是微專題所能夠發(fā)揮的無可替代的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;微專題;中考數(shù)學復習

引言

在初中數(shù)學教學中，要提高中考復習的效益，很大程度上取決于教師對教學方式的運用.多年以來，關(guān)于中考數(shù)學復習已經(jīng)積累了一系列行之有效的方法，資深的數(shù)學教師都能夠積累一套適應自己的中考復習方式.在諸多中考復習方式中，筆者站在學生的角度思考中考復習的效益，發(fā)現(xiàn)微專題在中考數(shù)學復習中有著重要的應用價值.

一、立足課程章節(jié)，設計微專題復習任務

微專題情境的創(chuàng)設，可以以課程章節(jié)為基本單元，結(jié)合實際課程內(nèi)容，引導學生進入微專題復習任務情境中，幫助學生找到自己的不足，繼而采取有針對性的措施，補充章節(jié)知識架構(gòu)，由此達到更好的復習狀態(tài)。

例如，以“函數(shù)”微專題復習為例，章節(jié)知識主要包括：函數(shù)以及圖形，一次函數(shù)與反比例函數(shù)，二次函數(shù)，不等式、方程與函數(shù)之間關(guān)系。首先，教師可以引導學生利用思維導圖，在不看書的情況下對函數(shù)知識進行歸納，判斷自己到底掌握了哪些函數(shù)。這一過程的目的是讓學生對知識架構(gòu)進行梳理，對知識進行總結(jié)，并將其繪制在思維導圖中。在此環(huán)節(jié)，學生可能對不等式、方程與函數(shù)知識的綜合應用有所忽視，在繪制完思維導圖后可以進行反思，然后將新的知識和新的認識融入思維導圖中，從而更加深入地思考問題，以更廣闊的視角來比較多個函數(shù)之間的差異性，對綜合應用情景有更加清晰的認識，構(gòu)建更加精細的知識框架。

在思維導圖繪制的過程中，“函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容既是知識串聯(lián)的重要依據(jù)，又是微專題復習任務設定的基準。為了使微專題復習課更好地開展，教師可以引導學生分析函數(shù)相關(guān)章節(jié)的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上與自己繪制的思維導圖進行對比，查漏補缺，提升微專題復習課的效率。

二、關(guān)注習題訓練，創(chuàng)設微專題實踐情境

教師除了可以以章節(jié)為基本單元進行微專題設定，還可以以大量的習題訓練為主導，實現(xiàn)對微專題實踐情境的創(chuàng)設，這對于提升專題復習教學效果有重要價值。比如，最近幾年的中考試卷中常常會出現(xiàn)動態(tài)幾何類型的問題，其考點是以運動的點、運動的線段、變化的角、圖形的面積為基本元素，給出一個對應的變量，確定變量與其他量之間的關(guān)系，在特定條件下實現(xiàn)結(jié)合計算或者綜合解答。很多學生不擅長解答此類問題，因此，這種類型題應成為習題訓練的難點和重點。

教師要注重“動態(tài)幾何題型解題技巧”微專題設計，以近幾年中考中出現(xiàn)的動態(tài)幾何題目或者平時考試中出現(xiàn)的動態(tài)幾何題目作為基本素材，對其進行融合、歸類后再呈現(xiàn)給學生。教師應鼓勵學生以小組為單位進行合作探究，由此創(chuàng)設微專題的實踐情境。例如：在△ABC中（圖1），點O是AC邊上的一個動點，過點O做直線MN，使其與BC平行，設定MN交∠BCA的角平分線CE于點E，交∠BCA外角平分線CF于點F，證明E0=FO;點O運動到何處時四邊形AECF是矩形。

對于此問題，教師可以引導學生嘗試以類比發(fā)現(xiàn)法來解答：分析題中的已經(jīng)條件，從動態(tài)角度觀察和分析可能會出現(xiàn)的各種情況;結(jié)合對應圖形特點，運用三角形全等、三角形相似的知識來推測;利用類比猜測的方法對性質(zhì)進行總結(jié)。這道題為單動點類型題，此外還有雙動點類型題、線動類型題、線旋轉(zhuǎn)類型題、圖動類型題，教師可以選取對應的案例來引導學生進行探究，在實際探究的過程中，確保學生掌握類似題的解題技巧，提升復習課的質(zhì)量。

三、滿足學生訴求，設定微專題個性情境

在復習的過程中，教師要注意創(chuàng)設微專題情境，秉持層次性原則。因為不同學生的歸納總結(jié)能力不同，所以復習效果也存在差異，教師要結(jié)合不同的情況來設計對應的專題情境，使微專題教學朝著個性化方向發(fā)展。對于數(shù)學知識基礎(chǔ)比較薄弱、學習習慣不好、學習成績不理想的學生，教師在設計微專題任務時，可以從基礎(chǔ)知識專題情境創(chuàng)設的角度著手。

教師可以要求學生使用思維導圖來繪制概率與統(tǒng)計的知識體系，對于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行標記，對于沒有掌握的內(nèi)容進行備注，并將其作為知識體系構(gòu)架的重要切入點，使微專題教學成為鞏固知識、檢測知識掌握情況的重要手段。對于數(shù)學知識基礎(chǔ)一般、學習習慣一般、學習成績中等的學生，復習階段的目標應該是明確知識內(nèi)容，強化知識應用。對于微專題的設計，教師可以以知識應用類型的微專題設計為主，如設定研究型問題任務，給出對應的探究任務，使學生更加深刻地理解知識;對于數(shù)學基礎(chǔ)夯實、學習習慣良好、學習成績優(yōu)秀的學生，教師可以設定自主開放的微專題任務，如要求學生搜集、整理和歸納初中數(shù)學思想方法的相關(guān)題目，然后深入思考各種數(shù)學思想方法對解決題目的價值，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)認知的提升，使數(shù)學核心素養(yǎng)朝著理想化的方向發(fā)展。對于此類型學生，專題情境的創(chuàng)設必須以開放性和實踐性為目標，這樣才能確保專題情境創(chuàng)設的分層化教學效果。在此過程中，教師要與學生進行充分的溝通，分析學生做錯題的原因，把握學生的學情，使之成為專題情境創(chuàng)設的重要依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，在中考復習的過程中，學生要掌握復習的方法，結(jié)合自身的知識框架體系和解題技能來選擇對應的專題情境，使復習效果更加高效。初中數(shù)學教師要結(jié)合學生的實際情況，審時度勢地將專題情境教學法融入復習課中，增強知識之間的交互性，形成理想的復習教學格局。

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