摘要：將情景教學法應用于中學地理課堂教學中，能夠給學生營造一個身臨其境的學習環(huán)境，同時也能引導學生在特定的情境中感受知識、理解知識并應用知識，在有效提升中學地理課堂教學質量的同時，也能夠滿足新課程標準下的中學地理教學要求。本文將針對情景教學模式在課堂教學中的具體應用進行詳細的研究和分析，希望能對相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：中學地理;情境教學;教學;應用

引言

在過去的地理教學過程教學課的過程中，因為受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的影響，在課堂中教師對學生進行知識灌輸的過程，使學生如同被動接受知識的“容器”一般，枯燥地接受知識理論，極少對知識內容進行思考，并呈現(xiàn)出極強的依賴性，根本無法滿足新課程改革下的教學要求。因此，為了更好地適應新課程改革下的教學要求，教師需要在課堂教學中，抓住學科的特點，并充分運用情景教學這一新型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而全面提升課堂教學的有效性。

1情境教學與中學地理教學

通過研究顯示，教師在教學活動中需要依托一定的情境，才能在特定的教學情境中提升教學質量，因此情境教學法在課堂教學中也得到了廣泛應用。所謂情境教學法，就是在具體的課堂教學中，教師結合教學內容以及學生的實際情況，借助一定的語言、音樂、事物創(chuàng)造一個具有情感色彩并符合學生認知的學習全場景，引導學生在特定的場景中理解知識、思考知識、最終實現(xiàn)深度學習。在中學地理課堂教學中，情景教學模式通常是生動有趣，且與實際生活存在聯(lián)系的特點，這將能夠極大程度地提升課堂教學的有效性。

2情境教學法在中學地理課堂教學中的具體應用

2.1借助多媒體創(chuàng)設教學情境

中學地理知識涉及的內容比較廣泛，且大部分地理事物、地理現(xiàn)象都是學生無法直接進行觀察的。針對這一現(xiàn)象，教師在開展地理教學的過程中，應結合教學內容，充分借助新媒體信息技術，以圖片、聲音、視頻等形式給周圍同學創(chuàng)造一個輕松的教學情境，引導學生在直觀的教學情境中，對知識點進行深度學習。例如：在“世界的氣候”教學中，教師在創(chuàng)設教學情景的時候，就可以借助了多媒體信息技術的力量實現(xiàn)情景教學，利用視頻和圖片將不同地區(qū)的氣候進行直觀展示，引導學生在腦海中回憶地中海沿島、馬來群島、北極、南極、赤道等地區(qū)的差異化景色，從而產生身臨其境的效果。這種教學方式不僅可以促使學生積極主動地參與到課堂學習中，同時也能夠提高整體的教學效率。

2.2創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考

中學時期的學生，正處于活潑好動的年齡階段，同時對新鮮事物也有高度的好奇心，因此教師在開展情景教學的過程中，就可以利用學生的這一特點，結合教學內容科學合理地設計問題情境，引導學生通過情境中的問題進行思考、討論，最終達到提高學生地理學習效果的目的。例如：在“東南亞”這一部分教學過程中，教師就可以借助問題情景的教學模式進行教學，教師可以先利用多媒體為學生展示東南亞的水果，并引導學生對自己喜歡的水果進行討論，在討論的過程中，教師可以提出：東南亞地區(qū)除了生產水果，還生產橡膠、棕櫚、椰子等，那么為什么東南亞國家中，每一個國家生產的東西都會有所不同呢？這些國家的氣候、地理位置、自然地理環(huán)境到底有哪些不同呢？針對這樣的問題師可以引導學生以小組的形式進行討論，使學生最終明確天氣、氣候、地理位置等都是自然環(huán)境的重要因素。通過問題情景的創(chuàng)設，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，也能使學生積極參與到課堂的學習中。

2.3創(chuàng)設生活化的教學情境

教師在開展課堂活動時，應將地理知識與實際生活之間作關聯(lián)，充分記錄生活化的課堂教學情境，引導學生在生活化的教學中感受知識，真正認識到地理知識在實際生活中的應用價值，從而不斷提升知識的應用能力。例如：在“人類活動與地理環(huán)境和諧發(fā)展”的教學中，教師可以借助生活化的情景教學模式，為同學們講解生活中污水排放、霧霾等對自然環(huán)境所造成的危害，引導學生將知識理論知識與實際生活相關聯(lián)。使學生對地理知識在對應用價值進行深入了解的同時，不斷提升知識的應用能力。

2.4創(chuàng)設故事情境，提升地理課堂教學有效性

地理知識具有一定的抽象性，所以學生在學習過程中受到多種因素的影響，經常存在著難以理解的現(xiàn)象，這將嚴重影響了學生的學習興趣。因此，在中學地理教學過程中，需要結合教學內容，為學生創(chuàng)設一定的故事情境，激發(fā)生的學習欲望，促使學生能夠積極主動地參與到課堂學習活動中。例如：教師在“多變的天氣”教學中，可以借助故事情境的模式，為同學們講解“諸葛亮巧借東風”的歷史故事，從而引導學生在故事情境中思考諸葛亮為什么會借到“東風”。通過這樣的故事情境教學，可以使學生積極主動的參與到相關知識的探討中。

結語

目前，情景教學模式已成為課堂教學的重要手段，同時也提升了課堂教學的效果。因此，教師在中學地理教學過程中，應結合教學內容以及學生的實際情況，創(chuàng)設多媒體教學情境、問題情境、生活化情境、故事情境，從而不斷提升中學地理課堂教學的有效性。

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作者簡介：蔣鋒（1980.08-），男，漢族，湖南安化人，湖南師大，專科，教師，一級教師，研究方向：教育教學。