摘要：將情景教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感受知識(shí)、理解知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，在有效提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)地理教學(xué)要求。本文將針對(duì)情景教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，希望能對(duì)相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;情境教學(xué);教學(xué);應(yīng)用

引言

在過(guò)去的地理教學(xué)過(guò)程教學(xué)課的過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，在課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，使學(xué)生如同被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”一般，枯燥地接受知識(shí)理論，極少對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，并呈現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性，根本無(wú)法滿足新課程改革下的教學(xué)要求。因此，為了更好地適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)要求，教師需要在課堂教學(xué)中，抓住學(xué)科的特點(diǎn)，并充分運(yùn)用情景教學(xué)這一新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

1情境教學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)

通過(guò)研究顯示，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要依托一定的情境，才能在特定的教學(xué)情境中提升教學(xué)質(zhì)量，因此情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用。所謂情境教學(xué)法，就是在具體的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，借助一定的語(yǔ)言、音樂、事物創(chuàng)造一個(gè)具有情感色彩并符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)全場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的場(chǎng)景中理解知識(shí)、思考知識(shí)、最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，情景教學(xué)模式通常是生動(dòng)有趣，且與實(shí)際生活存在聯(lián)系的特點(diǎn)，這將能夠極大程度地提升課堂教學(xué)的有效性。

2情境教學(xué)法在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)地理知識(shí)涉及的內(nèi)容比較廣泛，且大部分地理事物、地理現(xiàn)象都是學(xué)生無(wú)法直接進(jìn)行觀察的。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展地理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分借助新媒體信息技術(shù)，以圖片、聲音、視頻等形式給周圍同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如：在“世界的氣候”教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，就可以借助了多媒體信息技術(shù)的力量實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，利用視頻和圖片將不同地區(qū)的氣候進(jìn)行直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中回憶地中海沿島、馬來(lái)群島、北極、南極、赤道等地區(qū)的差異化景色，從而產(chǎn)生身臨其境的效果。這種教學(xué)方式不僅可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能夠提高整體的教學(xué)效率。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生，正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，同時(shí)對(duì)新鮮事物也有高度的好奇心，因此教師在開展情景教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，最終達(dá)到提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的目的。例如：在“東南亞”這一部分教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助問(wèn)題情景的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示東南亞的水果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的水果進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，教師可以提出：東南亞地區(qū)除了生產(chǎn)水果，還生產(chǎn)橡膠、棕櫚、椰子等，那么為什么東南亞國(guó)家中，每一個(gè)國(guó)家生產(chǎn)的東西都會(huì)有所不同呢？這些國(guó)家的氣候、地理位置、自然地理環(huán)境到底有哪些不同呢？針對(duì)這樣的問(wèn)題師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，使學(xué)生最終明確天氣、氣候、地理位置等都是自然環(huán)境的重要因素。通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能使學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

2.3創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將地理知識(shí)與實(shí)際生活之間作關(guān)聯(lián)，充分記錄生活化的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)中感受知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而不斷提升知識(shí)的應(yīng)用能力。例如：在“人類活動(dòng)與地理環(huán)境和諧發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以借助生活化的情景教學(xué)模式，為同學(xué)們講解生活中污水排放、霧霾等對(duì)自然環(huán)境所造成的危害，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理論知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)在對(duì)應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入了解的同時(shí)，不斷提升知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.4創(chuàng)設(shè)故事情境，提升地理課堂教學(xué)有效性

地理知識(shí)具有一定的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到多種因素的影響，經(jīng)常存在著難以理解的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：教師在“多變的天氣”教學(xué)中，可以借助故事情境的模式，為同學(xué)們講解“諸葛亮巧借東風(fēng)”的歷史故事，從而引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中思考諸葛亮為什么會(huì)借到“東風(fēng)”。通過(guò)這樣的故事情境教學(xué)，可以使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到相關(guān)知識(shí)的探討中。

結(jié)語(yǔ)

目前，情景教學(xué)模式已成為課堂教學(xué)的重要手段，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的效果。因此，教師在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、問(wèn)題情境、生活化情境、故事情境，從而不斷提升中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：蔣鋒（1980.08-），男，漢族，湖南安化人，湖南師大，專科，教師，一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。