紀(jì)玲

摘要：“問學(xué)課堂”是以學(xué)生為主的課堂，在這樣的課堂中，以“問”為課堂焦點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作活力，真正有效解決學(xué)生習(xí)作的困難——“寫什么”和“怎么寫”的問題，提高習(xí)作課堂的效率。

關(guān)鍵詞：提問;思考;表達(dá)

提問是人類獲得新知、認(rèn)識世界的一種方式，在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中都占據(jù)著重要的地位。質(zhì)疑問難是學(xué)生至關(guān)重要的一種學(xué)習(xí)能力。筆者借助學(xué)生已掌握的這項(xiàng)技能，嘗試在作文教學(xué)中予以運(yùn)用。

一、抓住合適契機(jī)，“問”出表達(dá)的活力

小語會理事長陳先云老師說：“我們的教學(xué)首先要給學(xué)生一個具體的語言情境，讓他們可以不費(fèi)氣力地在口頭表達(dá)或書面表達(dá)中，自如地運(yùn)用自己的語言傾訴自己的情感?！?/p>

（一）選人

師：世界真好，有你，真好！來，我們一起寫下這句溫暖的話。（板書：有你，真好）

師：“有你，真好”是我們這次習(xí)作的題目，一起讀。

師：你們凝視著這句話，讀得這么深情！是不是腦海里想到了一個人？請把你想到的這個人寫在愛心卡片上。（板書：人物）

師：你想到了誰？

出示：（ ），有你，真好！

生：媽媽，有你，真好！

師：世上母愛最偉大，媽媽的好在你心中留下了深刻的印象。

生：老師，有你，真好！

......

師：你們真是懂得感恩的孩子！其實(shí)這個“你”就是身邊熟悉的人，你和他之間有交往，你和他之間可能還發(fā)生過很多事，他對你的影響很大。

（二）選事

出示：（1）他為什么“真好”？

（2）你和他又會有哪件事或哪幾件事讓你感觸較深？（板書：事情）

師：請大家在橫線上把印象深刻的事用小標(biāo)題列出來。想清楚事情的來龍去脈。請同學(xué)和我們交流令你印象深刻的一件事，其他同學(xué)用心聽，等他說完后你可以就自己感興趣或是沒有聽明白的地方進(jìn)行提問。

生：我想說的是——媽媽，有你，真好。記得有一次，我即將參加古箏比賽，我很緊張，你對我說：“加油，你是最棒的！”

生：我想問她，當(dāng)時媽媽和她說話時的表情、動作？

生：我想問她，媽媽和你說完這番話后，你心里是怎么想的？

師：你們問得真好！我們請分享事情的同學(xué)，選擇其中一個問題再詳細(xì)地說給我們聽。

生：記得有一次，我要進(jìn)行古箏比賽，我很緊張，你對我說：“加油，你是最棒的！”我聽到媽媽堅(jiān)定的話語，瞬間覺得現(xiàn)場氣氛不再那么緊張，我想我?guī)е鴭寢尩墓膭钜欢軌虺晒Φ模?/p>

師：你看，一旦你“慢”下來之后，想說的話就更多了，也讓我們仿佛看到了當(dāng)時的畫面。真好。

習(xí)作教學(xué)中，口頭表達(dá)與書面表達(dá)同樣重要，教師要通過有效手段激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。在第一個環(huán)節(jié)中，為了解決“寫什么”，筆者借助“愛心卡”，打開學(xué)生的心扉，拉近學(xué)生與習(xí)作的距離，激發(fā)表達(dá)活力。

二、落實(shí)核心問題，“問”出創(chuàng)作的奧秘

經(jīng)歷老師的提問，學(xué)生“寫什么”也就自然而然了然于心，他們的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，所以他們交流的事情是真正發(fā)自內(nèi)心的，也是能真正打動人心的事情。但是寫作也是有技巧的，并不是將這些零星的事情串在一起就完工，需要學(xué)生醞釀“怎么寫”。因此，筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生提問，提出自己在寫此篇文章的困惑。對于高年級的學(xué)生來說，無論在口頭還是書面表達(dá)上，教師都很有必要引導(dǎo)他們養(yǎng)成言之有物、言之有序的良好思維和表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)中，筆者以《少年閏土》為支架，很好地詮釋了本次習(xí)作中的場景描寫。

師：對于這篇習(xí)作，你們還有什么困惑呢？

生：怎么樣把自己的感情融入這篇文章中？

生：文中的環(huán)境該寫在哪呢？如何寫呢？

生：怎么寫關(guān)于這件事的場景呢？

師：其實(shí)這幾位同學(xué)提到的問題，正是我們要解決的問題，習(xí)作前想好了“寫什么”，我們還要弄清楚“怎么寫”。

出示：《少年閏土》中第一自然段的內(nèi)容。

師：想一想，這樣的場景描寫對你寫作有何啟發(fā)？

生：這一自然段中寫到了環(huán)境，人物，還有閏土做的一件事。

師：是的，場景是包含在事件當(dāng)中的，接下來選擇事件中讓你感受最深的一個場景，通過“我”的視角寫出當(dāng)時“你”的一言一行，一舉一動，同時呼出“我”的心聲，寫出“我”的感受，這樣就能把場景寫具體了。

六年級的學(xué)生已經(jīng)能夠把一件事寫具體，但是對于“場景”可能還比較陌生，適時在學(xué)生思維禁錮時，借助支架《少年閏土》第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧妙，為接下來的書面表達(dá)做了鋪墊。

三、開展互動交流，“問”出寫作的精髓

語文新課標(biāo)對第三學(xué)段的寫作提出了“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。在學(xué)生完成片段寫作后，與同學(xué)分享，其他同學(xué)進(jìn)行評價，也可以針對幾個不同的片段，提出自己的問題或自己的理解。學(xué)生自然而然就學(xué)會了自我修改和相互修改，由一篇觸及多篇，漸漸地，他們的習(xí)作能力也就自然而然得到了提高。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生主體活動的積極性和主動性。鼓勵學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，將司空見慣的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為清晰可見的文字，將內(nèi)心澎湃激蕩的情感轉(zhuǎn)化為生動感人的文字。學(xué)生能夠做到“我手寫我心，我手寫我想”的過程，其實(shí)就是寫作能力不斷生長的過程。

師：同學(xué)們15分鐘過去了，我們一起分享故事吧！

生：“沙沙沙”十分鐘過后，我冒著大雨來到了補(bǔ)習(xí)班。真是糟透了……沒帶雨傘，鞋子都濕了，我是第一個到補(bǔ)習(xí)班的，我在走道里來回走動，搓著我受傷的小手，身上時不時吹來一股寒氣。我在補(bǔ)習(xí)班的一角窩著，不停地為我取著暖。

“叮鈴鈴”“叮鈴鈴”一聲門鈴聲打破了夜晚的平靜。是你！你為了快點(diǎn)送來鞋子，你也忘帶傘了。你用低沉的聲音跟我說：“兒子，別把腳給凍壞了，快穿上吧?！蓖隳樕狭飨碌挠晁念^一震。緩慢地穿上你帶給我的鞋子，我立刻撲倒在你溫暖的懷里。頓時一股暖流從我心頭流過，這應(yīng)該就是最純潔的母愛吧，我望著你的背影，淚水模糊了眼睛。你慈祥的臉讓我感覺到十分的溫暖，幸福。

師：對于這位同學(xué)寫的片段，你們有什么想說呢？

生：我覺得這位同學(xué)寫得更好，讀后很有畫面感，感情真摯。

師：是啊，不只有轟轟烈烈的大事才是“好”的，小事情也能打動別人，尤其是最真實(shí)的情感。

評價是寫作教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，并不是簡單的評價，在評價中找差異，在評價中追問，文章表達(dá)的精髓就清晰可見，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)評價環(huán)節(jié)的真正目標(biāo)。

以“問”點(diǎn)燃寫作思維，這只是筆者的初次嘗試，在以后的教學(xué)中仍有改進(jìn)之處。相信通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出真問題，真正解決學(xué)生的困惑！