焦武金

摘要：現(xiàn)如今國家大力倡導素質(zhì)教育，制定了新課改教學政策，對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提出更高要求，需要教師在講解知識點時，結(jié)合學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀建造生態(tài)課堂，積極采用對話式教學方式幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習缺陷，明確學習方向，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，促使學生在探索學習中，提升自身對學習知識的掌握程度，增強學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。本文主要對小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考進行淺析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;對話式教學;實踐與思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-358

引言

在國家制定新課改的教學環(huán)境中，要求教師在小學數(shù)學教學中將上課時間和學習任務(wù)轉(zhuǎn)讓給學生，根據(jù)教學任務(wù)建設(shè)生態(tài)課堂，通過對話式教學方式，提升師生、生生以及學生自身的了解程度，不斷改進引導方式，培養(yǎng)學生獨立學習能力，促使學生在對話式教學中，提高自身對知識的掌握程度，增強學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、生態(tài)課堂的特點

1、自主性

與以往小學數(shù)學課堂教學相比，生態(tài)課堂倡導自由平等，要求教師在講課中時刻遵守師生平等、生生平等的教學觀念，給學生營造民主的學習氛圍，通過 對話式教學的方式，調(diào)動學生探索學習興趣，促使學生在與其它學生相互交流中，開拓自身思維，提升學生獨立學習能力。

2、合作性

過去學生在小學數(shù)學課堂學習中，主要是以個人為主體進行學習，當學生對某些知識點具有充分的理解后，通常是以做題的方式查漏補缺。但是生態(tài)課堂不同，注重學生的合作性，要求教師將學習任務(wù)轉(zhuǎn)讓給學生，通過對話式教學方式，讓學生以合作學習的方式進行交流，促使學生在與同學和教師相互交流中，發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，在改進和完善中提高學生對知識點的掌握能力，全面提高學生的團結(jié)合作學習能力。

3、和諧性

教師在小學數(shù)學教學中構(gòu)建生態(tài)課堂，可以有效改善以往小學數(shù)學課堂教學中的不足，積極利用各種教學要素，借助現(xiàn)有的教學資源，給學生營造良好的對話環(huán)境，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計對話任務(wù)，幫助學生明確對話目標，促使學生在與同學、教師互動中能夠根據(jù)學習任務(wù)積極進行和諧交流，確保整個對話式教學順利進行。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂"對話式教學"的實踐策略

1、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題

教師在小學數(shù)學生態(tài)課堂中采用對話式教學方式進行教學時，應從學生的實際學習情況出發(fā)，制定適合學生的課前學習任務(wù)，促使學生在課前預習中能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，在完成學習任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂上積極與教師進行有效對話，提高對話式教學質(zhì)量。例如，在“位置與順序”中，教師可以要求學生根據(jù)這節(jié)內(nèi)容的知識點，自己設(shè)計三個問題，并讓學生將問題的解決答案和思考過程寫到問題題目的下方，這樣可以促使學生在課前預習中，深入分析教學知識，總結(jié)自身對哪些方面存有不懂的情況，并將其整理起來，在課堂上通過請教教師的方式，解決自身的問題。為了促使全體學生都能有序參與到對話式教學中來，教師可以在學生對這節(jié)內(nèi)容有了一定的認識后，通過課堂實踐的檢測方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，從而引導他們主動詢問教師，使得學生在教師的講解中，能夠提升自身對這節(jié)知識的理解程度，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

2、合作探究，解決問題

學生在掌握數(shù)學知識點的過程中，需要結(jié)合運用自身的數(shù)學思維進行轉(zhuǎn)化，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成自己的知識，這樣在后面做題和考試中，才能將所學知識進行靈活應用。因此，教師在小學數(shù)學生態(tài)課堂上使用對話式教學方式時，可以在課堂上通過合作探究的方式，結(jié)合教學內(nèi)容給學生設(shè)計問題，促使學生在生生對話中，能夠有效解決問題，提升學生對數(shù)學知識的掌握程度。例如，在“加與減（一）”中，教師可以按照學生的計算能力，把學生分成不同小組，小組人數(shù)在6～8個，確保每個小組的計算能力基本一致即可。當教師分好小組后，可以結(jié)合這節(jié)知識點給學生制定難度不同的問題，促使不同計算能力的學生都能參與到對話式教學中來，提升對話式教學的效率。比如，教師可以詢問學生加減法的計算規(guī)則是什么？在計算中應注意哪些問題？然后給學生留上部分時間，讓學生在所屬小組中進行生生對話，促使學生在相互交流中，開拓自身的計算方式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。在學生將問題解決完畢后，可以讓每個小組選派一名組員負責講解該組的解決答案，教師可以根據(jù)學生講解的內(nèi)容，總結(jié)學生對這節(jié)內(nèi)容存在哪些理解不透徹的地方，并給學生進行全面講述，這樣學生在今后進行加減法計算時，可以有效提升自身的計算水平。

3、自我反省，生成問題

教師在小學數(shù)學生態(tài)課堂上通過對話式教學方式講解知識點時，除了注重學生與教師、同學之間的交流之外，還應引導學生進行適時反思，借助思維導圖的引導方式，讓學生在完成思維導圖中與自身進行對話，促使學生在反思中分析自身對教學知識的掌握程度，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而進行解決，提高學生的數(shù)學學習效率。例如，在“認識圖形”中，教師可以要求學生利用關(guān)鍵詞和箭頭的形式，將角、正方形、長方形和平行四邊形中的相同和不同點羅列出來，這樣學生可以在制作思維導圖的過程中，總結(jié)自身對哪些知識點存有理解不夠完善的情況，從而及時進行自我反省。當學生將思維導圖制作好之后，教師可以讓學生相互之間進行修改。如果學生存有不能修改其它學生思維導圖中的問題時，可以讓學生與其他學生進行交流解決，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，強化學生對知識點的理解程度。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學數(shù)學生態(tài)課堂上采用對話式教學時，應深入分析生態(tài)課堂的特征，根據(jù)教學內(nèi)容引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題;合作探究，解決問題;自我反省，生成問題，促使學生在與教師、同學和自身對話的過程中，能夠在較短的時間內(nèi)，充分掌握所學知識，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]李靜林.探究小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育，2019（48）：37.

[2]陳惠芳.基于生態(tài)理念的對話式教學的意義、現(xiàn)狀與對策——以小學數(shù)學教學為例[J].教育理論與實踐，2020（32）：59-61.