郭芹

摘要：學習力的培養(yǎng)綜合了學生的能力、動力以及毅力，是小學階段培養(yǎng)的最佳時期，不僅影響著學生的學習成效，更是對于學生的未來發(fā)展有著一定的影響。學習力的培養(yǎng)需要教師從多個角度及方向展開培養(yǎng)，通過將任務(wù)、問題動力化，以促使學生能夠在學習探究中，逐漸形成良好的學習習慣，提升學習力。文章以青島版（五·四學制）小學科學為例，探析學習力的培養(yǎng)策略，以促使學生的科學知識、學習力得以綜合提升。

關(guān)鍵詞：科學課堂;小學科學;學習力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-275

引言：

現(xiàn)時代對于學生培養(yǎng)的要求已不再執(zhí)著于片面的學習成果，而是更注重于學生學習力的培養(yǎng)與發(fā)展。在此過程中，科學的學習力培養(yǎng)可從興趣、任務(wù)、問題、合作、過程等諸多方面進行培養(yǎng)提升，以促使學生的科學認知、學習習慣、能力等能夠得以較好的形成。教師要注重小學科學學習力的培養(yǎng)，將科學課程的培養(yǎng)價值充分發(fā)揮，以促使小學生的學習力得以良好培養(yǎng)與塑造。

一、注重興趣的培養(yǎng)

學習力的培養(yǎng)需要學生在主動參與與思考探索中實現(xiàn)，對于小學生而言，則需要充足的興趣動力，以實現(xiàn)學生學習力的有效培養(yǎng)。在此過程中，興趣的調(diào)動與培養(yǎng)則尤為關(guān)鍵，只有當學生由內(nèi)而外的喜歡科學課程，學生的動力才能夠被有效激發(fā)。因此，教師需進一步創(chuàng)新設(shè)計科學課程的教學模式，以更加趣味靈活的方式引導(dǎo)并呈現(xiàn)科學知識，將課堂教學內(nèi)容以更為豐富多彩的形式所體現(xiàn)，促使學生的注意力得以有效被吸引。在此期間，可通過激趣的課堂導(dǎo)入增強學生對于科學知識的好奇心和，以引領(lǐng)其進入科學的知識領(lǐng)域，進而拋出相應(yīng)的問題，誘使學生思考，以使其能夠在積極動力的指引下，更具目標和方向的進行知識的探究，以促使其在實驗學習中逐漸掌握知識，形成良好的學習力。同時，除課堂教學之外，教師要有意識地培養(yǎng)學生課外實踐動手的學習意識，以促使其能夠在手腦結(jié)合的過程中，深化對于科學知識的學習與感受。例如，教師可讓學生結(jié)合所學知識制作降落傘，并通過比賽的形式進行探究學習，以提高學生的參與度及科學興趣。此外，學校亦可定期舉辦相應(yīng)的校園科技節(jié)活動，如、我的奇思妙想、小實驗家等，或參觀科技展覽館，來增強學生的科技活動興趣，提高其知識的探索與求知欲，為其學習力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動促進學習力

學習力的培養(yǎng)需要具有明確的目的及系統(tǒng)性，結(jié)合教材中知識的設(shè)計，其具有一定的層次性，因而教師在進行教學時則需充分發(fā)揮教材的價值，將科學課程的教學目標作為主導(dǎo)，結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗，以設(shè)計更具趣味的探究活動，使其在任務(wù)驅(qū)動下積極參與探究活動，從而促使其能夠在動手操作及思考中不斷提升學習力。在課堂中訓(xùn)練探究思路，自行設(shè)計實驗，學會觀察，整理出結(jié)論。例如，在四年級下冊學習《太陽與時間》這一部分，教師則可設(shè)計讓學生結(jié)合知識內(nèi)容制作計時工具，促使學生在知識的導(dǎo)向下，通過探究與思考，進而在合作中共同完成及計時工具的制作。在此基礎(chǔ)上，教師還可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，讓學生利用自己的計時工具進一步完成探索任務(wù)，以使其能夠進一步落實學以致用。如此一來，學生在獲得了學習任務(wù)后，則能夠在合作中積極展開科學知識的探索動力，促進學生在這一任務(wù)要求中實踐探索能力的形成，把科學課堂延伸到課下，從而促使其得以在實踐探索中逐漸形成并發(fā)展其學習力。

三、正確引導(dǎo)，領(lǐng)航學習力

在學習力培養(yǎng)與提升期間，科學探究活動的開展具有重要的影響及指導(dǎo)意義，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)部分。因而教師在進行科學課程的教學期間，亦可圍繞課程的主題進行探究問題的引導(dǎo)設(shè)計，以促使學生能夠在教師的引導(dǎo)下，探尋更為合適的學習方法，從而突破問題的困難，以在學習潛能的有效開發(fā)中，逐漸提升其科學學習力。例如，在《多樣的動物》學習中，教師則可讓學生作為“小教師”，讓其任由自己的方式將相關(guān)部分的知識進行講解，再由其他學生進行補充與完善，這樣，學生的思維及其潛能則能夠得以有效開發(fā)，使其思維更加活躍。進而在課余時間里，可引導(dǎo)學生進一步閱讀《昆蟲記》，讓學生進一步拓寬其知識的領(lǐng)域。通過這樣的方式，學生在課堂知識的講解過程當中，通過各抒己見，以促使其個性得以充分發(fā)揮，同時，在自主學習方式的選用下，其探究能力亦能夠得以鍛煉與提升，從而促使其能夠在科學知識的學習平臺中，更具效率的提升其學習力。

另外，科學知識的探索并非僅憑一人之力能夠有效完成的，更甚于年紀較小的小學生，因而合作探究的方式則必不可少，不僅能夠進一步促進學生知識探索的有效性，亦能夠更為有效地推動學生學習力的發(fā)展與形成。而小學階段的學生合作意識相對淡薄，需要教師的悉心培養(yǎng)與指導(dǎo)，探究時合理分工，促進學生在團隊合作中相互包容、理解，共同努力并發(fā)揮優(yōu)勢，完成科學知識的探究任務(wù)，使其能夠在合作中實現(xiàn)學習力的有效形成。

四、課外延伸，提升學習力

學習力的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)當是全面的，不僅存在于課堂知識的教學期間，而是建立在一切知識的學習過程當中。事實上，存在于具有較強綜合性的實踐活動對于學生學習力的培養(yǎng)更具效力，因而教師在教學指導(dǎo)中應(yīng)積極落實課外教學的延伸工作，結(jié)合科學學科的特點，促使學生的學習力得以在更為豐富的資源與活動中有效提升。學習力的拓展培養(yǎng)是在知識的不斷探索中實現(xiàn)的，生活中處處存在著科學知識，對于學生課外科學的延伸教育提供了大量的可用資源?；诖?，教師則可將教科書之外的科學教育資源廣泛利用，以促使學生的學習力更為完全的獲得鍛煉與培養(yǎng)。小學階段的學生有著強烈的好奇心，在這一特點的基礎(chǔ)上，教師則可結(jié)合教材知識內(nèi)容，進一步研發(fā)創(chuàng)設(shè)多種多樣的個性化課程活動，如“無土栽培”“養(yǎng)蠶”制作“走馬燈”等，將科學課程的學習生活化，促使學生能夠進一步在動態(tài)開放的課程資源中培養(yǎng)其學習力。

五、結(jié)束語

小學科學知識的教授具有較強的探究力，能夠滿足小學階段學生的好奇心，對培養(yǎng)其探索創(chuàng)新及實踐動手方面意義很大。對學生學習力的培養(yǎng)存在更重要的價值，能讓學生在知識的探索學習中逐漸形成學習力。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮科學課堂的教學優(yōu)勢，將課內(nèi)外資源有機整合充分利用，全面培養(yǎng)小學生的學習力。

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