黃發(fā)玲

摘要：小學(xué)生年齡較小，本身的想象力豐富，所以在此階段，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生本人和學(xué)生家長以及學(xué)校都已高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)對有關(guān)知識進(jìn)行強(qiáng)化，做好利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)任務(wù)?；诖?，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是抽象，對學(xué)生的理性思維和邏輯思維具有較高要求，因此在開展教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要盡可能提高對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的重視程度。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法而言，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)可以大大提高學(xué)生的思維活力，有助于使其更好地理解并掌握數(shù)學(xué)理論知識。在開展教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還要充分遵循創(chuàng)新意識的培養(yǎng)原則，在此基礎(chǔ)上采取合適的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣

激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也只有完成基礎(chǔ)性的教育任務(wù)后，才能對學(xué)生進(jìn)行下一階段的培養(yǎng)。因此，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠強(qiáng)烈的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，并對知識產(chǎn)生自身的認(rèn)知和理解。例如，在“千克、克”的教學(xué)中，這是關(guān)于質(zhì)量單位千克、克的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中，克、千克在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)，為了使學(xué)生更為便捷、高效的認(rèn)識克、千克的數(shù)學(xué)概念，我將生活中用于計(jì)量的盤秤、蘋果、香蕉、橘子等實(shí)物代入其中，讓學(xué)生直觀地感受到克、千克在具體生活中的作用，如一個(gè)蘋果重200克、一個(gè)鴨梨重150克、一把香蕉重1千克、一個(gè)排球重450克等。學(xué)生看到與自己生活實(shí)物息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，紛紛拿起自己的文具盒、書本、筆記本等物品進(jìn)行稱重，進(jìn)而幫助學(xué)生初步建立克、千克的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對新知的探究心理。通過生活情境的引入，不僅能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生活理解。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難來萌發(fā)創(chuàng)新意識

從某種意義上講，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開對常規(guī)性知識的探究及質(zhì)疑。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在組織開展教學(xué)活動(dòng)中要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，培養(yǎng)其求異思維和創(chuàng)新意識，并提高其探究能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)小學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)知識時(shí)，則表明該學(xué)生有一個(gè)認(rèn)真思考的過程，而這一質(zhì)疑環(huán)節(jié)是創(chuàng)新意識的重要培養(yǎng)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“堂堂清”模式，留更多的時(shí)間盡可能地借助學(xué)生的好奇心及求知欲來培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如可以組織新舊知識練習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建知識框架并培養(yǎng)質(zhì)疑精神。又如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以定期組織答疑活動(dòng)，借此活動(dòng)來回答學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中不理解的部分，這不僅可以使老師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識掌握情況，而且有助于充分培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考習(xí)慣，這對于提高小學(xué)生創(chuàng)新意識及能力具有重要意義。

三、加強(qiáng)課堂小組合作

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式都是以單一個(gè)體為主，以學(xué)生個(gè)人為主。這種學(xué)習(xí)方式容易出現(xiàn)兩極化形式，一方面是基礎(chǔ)薄弱，理解能力強(qiáng)的;另一方面是理解能力差，基礎(chǔ)能力強(qiáng)的。因此教師可以采用小組合作形式，對理解能力差與基礎(chǔ)好的分為一組;基礎(chǔ)差的與能力強(qiáng)的分為一組，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的相互交流、相互討論，也能有效促使學(xué)生說出想法與他人共同探討問題，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。例如教師在傳授幾何圖形運(yùn)算過程中，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量準(zhǔn)備相關(guān)的器材。首先，對學(xué)生進(jìn)行分組，教師分發(fā)相同器材;其次，教師在黑板出示題目，對正方體進(jìn)行測量，要求學(xué)生以手中的器材進(jìn)行測量，得出數(shù)據(jù)是否一致，測量方法有多少種。通過以小組形式探討問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行計(jì)算，能增進(jìn)學(xué)生之間的合作及對問題的探討。教師對學(xué)生進(jìn)行分組，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能夠促使學(xué)生吸收知識點(diǎn)。

四、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐是密不可分的，要想真正形成創(chuàng)新能力，不能紙上談兵，依靠課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決好生活中的問題，學(xué)生才真正掌握屬于自己的一套獨(dú)特的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，也就是形成了創(chuàng)新能力。例如，在《圖形與幾何》教學(xué)中，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作是形成創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。在學(xué)生操作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，保持學(xué)生整個(gè)過程的專注度，使他們整個(gè)操作過程盡量保持連貫，形成連貫的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生有一個(gè)完整的操作實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生分組交流合作是動(dòng)手操作整個(gè)教學(xué)過程的核心所在，學(xué)生在闡述的時(shí)候自己的思路更加明確，既打開了思維，也拓寬了視野。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)活動(dòng)中不能僅僅注重理論知識的講解，需要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識并提高解題能力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師明確培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況選擇正確的教學(xué)方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維體系。

參考文獻(xiàn)

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